Tehetséges diákok: az egyéni különbségek a rendkívüli intelligenciájú gyermekek között
Milyen tulajdonságokat határoz meg a tehetséges gyermek?
Általánosságban elmondhatjuk, hogy szellemi fejlődése mindig korszerűbb a vártnál. Például, ha a legtöbb gyermek évente és fél évig tud mondani néhány szót a születésük után, akkor egy tehetséges gyermeknek két vagy háromszor nagyobb szóhasználatú repertoárja van, mint a korosztály.
Tehetséges diákok: milyen tényezők teszik a gyermeket nagy képességekkel?
Amikor a tehetséges gyerek elkezdi az iskolát, alapvetően az, amit észreveszünk: gyors gondolkodás, könnyen kidolgozható válaszok és nagyon jó információhasználat. Ezek a gyermekek igényelhetnek igazított oktatási stratégiákat, mivel lehet, hogy elrejtik tehetségüket egy normatív osztályban, megunta vagy elhagyja az osztályokat . Ehhez és még sok más kérdéshez kérdezhettük magunktól a következőket: Milyen garanciák vannak a tehetséges diákok ? Tehetséges gyerek egy sikeres felnőtt?
Nem feltétlenül
Kontextusváltozók
Figyelembe kell venni az egyes gyermekek kontextusának bizonyos változóit. Egyrészt a támogatás (vagy ennek hiányában) a szüleik, törvényes gondviselőik vagy rokonaink. Vannak olyan esetek, amikor a család nem támogatja őket, leértékelődik a tanulás ténye és a tanulmányi időt, és hangsúlyozza, hogy a hónap végén haza kell juttatni a fizetést. Ez okozhatja a gyermeket, hogy tegye félre a tehetségét, és összpontosítson a szülei kérésére. Az iskola figyelmen kívül hagyhatja a tehetséget, így a gyermek nem kap megfelelő oktatást, és a gyerek végül unatkozik és elhagyja az osztályokat. Vagy a baráti környezet vezetheti a gyermeket, hogy elrejtse képességeit a ugratás , amely még a Bullying dinamikát is kiválthatja.
Gazdasági körülmények amelyben az illető személyesen is fontos szerepet játszik. Vannak olyan családok, akik nem tudják finanszírozni gyermekeik tanulmányait, mivel gazdasági helyzetük nem teszi lehetővé, függetlenül attól, hogy mindkét szülő mennyi munkát végez, és vannak bizonyos segélyek vagy ösztöndíjak. Következésképpen a gyermeknek alkalmazkodnia kell a helyzethez, és a tehetsége nem lesz képes a várakozásoknak megfelelően fejlődni.
Végezetül más változók is kiemelendők, például az egyes életképek, vagy a saját egészségük.
Valódi esetek elemzése
A fentiek mindegyike tükröződik a Melita Oden és a Terman 1968-ban végzett tanulmányában, amely összevetette a csoportot a 100 legsikeresebb férfi és 100 legkevésbé sikeres férfi között; meghatározza a sikert a szellemi ajándékokat igénylő munkák ünneplése . A sikeresek közé tartoztak professzorok, tudósok, orvosok és ügyvédek. A sikertelen elektronika, technikusok, rendőrök, ácsok és medence tisztítók, valamint a meghiúsult ügyvédek, orvosok és akadémikusok vettek részt. A tanulmány azt a következtetést vonta le, hogy a sikeres és a sikertelenek alig különböztek az átlagos IQ-ban . Mindenesetre a különbségek közt úgy tűnt, hogy a szülők bizalma, a kitartás és a bátorítás alapelvei.
Okos gyerekek és nevelés
Amikor intelligens gyerekekről beszélünk, a fő kritérium a szellemi hányadosra és az akadémiai környezetre összpontosít, de figyelembe kell vennünk tényezők socioemotional . Terman és Melita tanulmányában a mintában egyértelműen elfogultság figyelhető meg, mivel csak az egyetemi lakosság. Terman végül meggyőző genetikussá vált, de nem vette figyelembe a pillanat történelmi változóit, például a háborút stb. Sokan haltak meg ott, mások alkoholizmus, öngyilkosság miatt ... a szocio-érzelmi jellemzőkkel kapcsolatos tényezők.
Alencar és Fleith (2001) kevésbé hangsúlyt fektettek az érzelmi fejlődésre a az oktatási tervek hegemóniája kevéssé összpontosított a pozitív önfogalom erősítésére és társadalmi fejlődésének előmozdítására. Azt is megjegyezték, hogy a témában bemutatott iratok túlnyomó többsége nem kapcsolódik a szocio-érzelmi fejlődéshez. Terman azonban elismerte, hogy a 170 évesnél idősebb IQ-nál nehéz helyzetben lévő gyermekek társadalmi beilleszkedéssel küzdenek, amit elszigeteltségük szerint tanároknak tartanak (Burks, Jensen és Terman (1930), Gross (2002)).
Érzelmi sérülékenységet is találtak, utalva arra, hogy ezek a diákok megértsék és elkötelezzék magukat az etikai és filozófiai kérdésekben, mielőtt az érzelmi érettség kialakulása az ilyen típusú problémák kezelésére (Hollingworth, 1942).
Tehetséges diákok és iskolai elvárások
Külső ügynökként megfigyelhetjük, hogy a nagyobb szellemi képességű diákok hajlamosak szenvedni a Terrassier által "Negatív Pygmalion-effektusnak" nevezett szenvedést. Ez akkor fordul elő, amikor olyan tehetséges diákok vannak, akik nagyobb potenciállal rendelkeznek, mint a tanárok, az utóbbiak átlagosan ebből a hallgatókból teljesítményt várnak, majd arra ösztönzik a tanulókat, hogy jóval alacsonyabb teljesítményt nyújtsanak valóságos képességeikről (Terrassier, 1981).
Végül, érdemes megemlíteni egy tanulmányt a tehetséges diákok felfedezése , amelyben elemezték az oktatói intelligencia implicit elméletének struktúráit és a közöttük és a közöttük levő kapcsolatot hiedelmek a tehetséges diákok azonosításáról. Azok a pedagógusok, akik a kreativitást az intelligencia fontos jellemzőjeként értékelték, többféle módszert ajánlanak a tehetséges hallgatók azonosítására.
Éppen ellenkezőleg, az oktatók, akik támogatták az intelligencia tesztek használatát, mint a tehetség azonosításának alapja, általánosan egyetértettek abban, hogy a Analitikai kapacitás az intelligencia struktúrájának része volt (García-Cepero, et al., 2009).
Bibliográfiai hivatkozások:
- Alencar, E. M. L. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
- Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B. (2009). Az oktatók implicit elméletei az intelligenciáról és a hiedelmekről a tehetséges diákok azonosításáról. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
- Terman. L. M. és Oden, M. H. (1959). A zseniális genetikai vizsgálatok. V. kötet: A tehetséges az élet közepén: A felsőbbrendű gyermek 35 éves követése. Stanford, CA: Stanford University Press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou preocité embarrassante (6. kiadás). Párizs, ESZA.
