Tanulás megtanulása: amit az idegtudomány tanít nekünk a tanulásról
Mindannyian tudjuk, hogy mit jelent a tanulás, de néha nehezebb megtanulni, hogyan lehet megtanulni, hogyan tanulhatunk tanulni. Ehhez az elmúlt években az idegtudomány az emberek figyelmét felhívta a tudás megszerzésében bevezetett kognitív folyamatok .
Ebben a cikkben meglátjuk, hogy az agyközpontú kutatás hogyan mesél el tanulni.
- Kapcsolódó cikk: "A 13 tanulási típus: mi?"
Hogyan tanul az emberi agy?
Az idegtudomány azt mondja, hogy az agy nem ismeri meg ismételve , de az információ konszolidálódik "csinál", mozgó, létrehozó, izgalmas minket. Az agykéreg egy motorszerv, és a gyermeknek játékra és mozgásra van szüksége ahhoz, hogy felfedezhesse, feltárhasson és így tanulhasson. Hasonlóképpen, jobban konszolidáljuk az információkat, amikor másokra vonatkoznak, és van érzelmi következmény. Mint Jan Amos Comenius mondta; "Minden, ami a tanulás idején termel tartalmat, megerősíti a memóriát".
Az oktatásnak arra kell törekednie, hogy előmozdítsa az egyének legjobbjait, segítve kreatívabbá válását, szenvedéllyel és lélekkel törekedni arra, amit teszünk és társadalmilag és érzelmileg . És ehhez fontos, hogy mind a tanárok, mind a családok figyelembe vegyék a következő pontokat.
1. Az agy tudása
Ismerje meg és ismerje meg a tanulási folyamat során működő különböző kortikális struktúrák működését , segíti a szülőket és a tanárokat a lehető legjobb módon kísérni gyermekeink és hallgatóink számára a tanulmányban.
Ha 15-20 percen keresztül tanítanak pihenni tanulni agyi edzésük elvégzésére, vagy egy bizonyos fizikai intenzitású tevékenység 5 percre, segíteni fognak abban, hogy újra aktiválják a vezetői figyelemrendszert. Ezenkívül az agy legújabb kutatása azt is tükrözi, hogy a dinamika, például a Mindfulness vagy a jóga a tanteremben, számos tényezőt erősít az úgynevezett végrehajtó funkciókhoz kapcsolódóan. Az utóbbiak felelősek az iskolák alapvető kognitív rendszereiért, mint például a figyelem, önkontroll, munkamemória vagy kognitív rugalmasság.
- Érdeklődhet: "Az emberi agy (és funkciók) részei"
2. Együttműködés
Alapvető fontosságú, hogy megismerjék az iskola és a család közötti csapatmunkát. A tanárok és a szülők közötti kapcsolatok lehetővé tétele találkozókon vagy kávézókon keresztül elősegítheti a folyékonyabb kommunikációt, és elősegítheti a diákok mélyebb ismeretét. Egy másik érdekes szempont lehet az, hogy a családtagok mint oktatók vagy munkatársak az osztályterem dinamikáján alapulnak, és nagyszerű erőforrássá válhatnak a tanárok számára.
Az osztályteremben ez az együttműködés a diákok között is lehetséges , a másik támogatásával. Hozzon létre "útitársakat", ahol két srác hivatkozik egymásra, olyan témákhoz, mint a napirendre mutatás vagy az anyagi otthon.
3. Motiváció
A kíváncsiság szikrájának megteremtése fontos dolog, hogy eljussanak és fenntartsák érdeklődésüket. Megérteni, hogy miért tanulmányozzák, mit tanulnak , milyen következményei vannak nap mint nap, és ehhez a kontextusos tanuláshoz, a laboratóriumi gyakorlathoz, a szabadban vagy olyan érdeklődési központokkal, amelyek felébresztik a tanulási vágyat. Az audiovizuális anyagokkal, dokumentumfilmekkel, kirándulásokkal és játékokkal való tanulás támogatása ösztönözheti lelkesedését és tanulási vágyát.
4. Csatlakozás
Csatlakozzon és empatikusabb a gyermekeinkkel vagy hallgatóinkkal ez az alapja számukra, hogy biztonságban érezzék magukat kialakulásuk módjában. Ha látni, érezni őket, megérteni őket, megkönnyíti a kíséreteket az akadémiai területen. Ha van olyan gyermekünk, akinek nehézségei vannak, és megmutatjuk neki, hogy megértjük, hogy érzi magát, nyugtatjuk meg, és megkíséreljük megindokolni a kellemetlenségét, segíteni fog neki abban, hogy értelme legyen, és könnyebbé válik számukra, hogy bizalommal kezeljük magunkat.
Egy példa
Mindezeket a tippeket egy gyakorlati esetre fogjuk alkalmazni.
Ander egy 10 éves fiú, akivel diagnosztizálták az ADHD-t. Menjünk Vitaliza kabinetünkhöz, mivel a család azt mondja, hogy az iskolában sok probléma van, hogy nyugodjon, akár zavart kollégákat. Soha nem pontosítja a feladatokat a napirenden, és elfelejti az anyag felét . Mindez állandó meghamisításokat okoz otthon és az iskolában, ami negatívan befolyásolja az iskolába járásra és a hangulatra való motivációt.
Az olyan fiúk, mint az Ander, gyakran félreértett gyermekek, akik lusta, ügyetlen vagy megzavaró kategóriáknak minősülnek. Fontos megérteni, hogy ezek a gyermekek mozgással vannak szabályozva, és szükségük van rá, hogy megnyugodjanak.Néha valódi erőfeszítéseket tesznek azért, hogy nyugodtan maradjanak, de ha nem, nagy frusztrációt éreznek .
Ha lehetővé teszik számukra az osztályteremhez igazodó mozgást, például valamilyen anyagnak a titkárság felé történő elküldésével, a könyvek terjesztéséért vagy a tanítási szakaszban való olvasásért való megbízásáért, jó megoldás lehet ezeknek a gyerekeknek a mozgás elvégzésére. szükségük van rá. Együttműködjenek a család és az iskola között, hogy mindkét környezetben ugyanazokat az irányvonalakat hordozzák, és az osztályteremben, Andernek van egy útitársója, ahol mindkét nap végén felülvizsgálja a napirendet, segíti a jobb struktúrát és megszervezését.
Generáljon osztálytermi dinamikát amelyek szükségessé teszik Ander és kollégáinak részvételét az általuk kiválasztott projekteken keresztül. Ezeknek a foglalkozásoknak a videókkal, kísérletekkel és játékokkal való kombinálása megkönnyíti e gyermekek figyelmeztetési idejének növelését. Ha ez a gyerek is megkapja a tanár és családja megértését, hogy amikor hibát követ el, helyére helyezi magát, összekapcsolódik az érzelmi állapotával, amelyben él, és segít neki átirányítani energiáit, Anderhez és még sok máshoz is vezet Ő ígéretes jövővel rendelkezik.
Szerző: Anabel de la Cruz Pszichológus-neuropszichológus, a perinatalis pszichológiában specializálódott Vitalizában.
Bibliográfiai hivatkozások:
- Bona, C. (2015) Az új oktatás. PLAZA & JANES EDITORES
- Cortés, C. (2017) Nézz rám, érezz engem. Stratégiák gyermekek ragaszkodásának javítására az EMDR segítségével. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Guillén, J.C. (2015). Neuro-oktatás az osztályteremben: az elméletektől a gyakorlatig. Spanyolország: Amazon.
- Siegel, D. (2007) A fejlődő elme. Hogyan viszonyul az agy és a kapcsolat a lényünket modellezni. Bilbao: Desclée de Brouwer.
- Siegel, D. (2012) A gyermek agya. Barcelona: Alba Szerkesztőség.
