Az iskolai kudarc: egyes okok és meghatározó tényezők

Március 26, 2024

Az elmúlt évtizedben megfigyelték a korai iskolaelhagyás előfordulásának jelentős növekedése -a a 2011-es 14% -ról 2015-re 20% -ra, attól a ponttól, ahol ez az ország a legmagasabb index az Európai Unió többi részéhez képest (Eurostat, 2016).

A leggyakrabban észlelt nehézségek az olvasás vagy a diszlexia (10% -os átlagos arány) vagy a figyelemhiányos hiperaktivitási zavarban (a tanulók 2-5% -át kitevő arányban változó) eltérésekre utalnak.

Vannak azonban más problémák is hogy anélkül, hogy olyan gyakoriak lennének, mint a jelzettek, olyan tanulási zavar kialakulását okozhatják, amely elég jelentős ahhoz, hogy végül az iskolai kudarc eseteit eredményezze.

Talán érdekel: "Bullying: csapdázó tényezők a zaklatásban"

Az iskolai kudarc és annak okai

Iskola meghibásodása, értve a tudományos tartalmak beilleszkedését és internalizálását amelyet a gyermek életkora és fejlődése alapján az oktatási rendszer hoz létre, motiválható többféle okból. Ezért nem lehet úgy tekinteni, hogy a felelősség kizárólag a hallgatóra eshet, de mind az oktatási közösség, mind a családi környezet nagyon fontos befolyással bír.

Azok közül a tényezők közül, amelyek kiválthatják az iskolai kudarc megjelenését A diákban a következőket különböztetik meg:

A pszichikai-fizikai érettséghez kapcsolódó aspektusok, például pszichomotoros vagy kognitív képességek (figyelem, emlékezet, észlelés stb.).

Specifikus fejlődési rendellenességek, amelyek az alapkészségek, például az olvasás (diszlexia), az írás (diszgrafia) vagy a matematikai érvelés (dyscalculia) jelentős nehézségéhez kapcsolódnak.

Tanulási zavarok, például több olyan klinikai egység jelenlétére utalnak, mint a Attention Deficit Disorder és annak különböző módjai (hiperaktivitás, kombináció, impulzivitás stb. Jelenlétével).

Pedagógiai rendellenességek, mivel a hallgatónak javasolt iskolai célkitűzések és a hozzájuk való alkalmazkodás közötti különbség áll.

Szigorúan pszichológiai rendellenességek, például félelem, félelem, fóbiák, érzelmi és viselkedési gátlás és / vagy túlzott félénkség.

A memória, a figyelem, a szóbeli vagy a számszerű alkalmasság alapvető készségeivel kapcsolatos egyéb problémák, amelyek elkerülhetetlenül befolyásolják a hallgató teljesítményét vagy egyéb, a tanulni kívánt tevékenységek vagy tartalmak túlterheltségéből adódó problémákat.

Másrészről, mint fent említettük, számos körülmény van utalnak bizonyos esetekben az oktatási rendszer rossz működésére , ami jelentősen súlyosbítja a fent felsorolt tényezők fennállásának következményeit. A módszertani kérdések, a tanítási attitűdök, a nem individualizált és elavult tanítási stílusok azt eredményezhetik, hogy a tanári szám nem eléggé felkészült ahhoz, hogy ezek a hallgatók a feltüntetett jellemzőkkel bonyolultabbak legyenek.

Az iskolai kudarcot növelő egyéb tényezők

Ezután kitettek három olyan probléma, amelyek általában észrevétlenül mennek mivel eltérnek az általános műveltséggel kapcsolatos szokásos nehézségektől.

Ugyanúgy, mint azok, akik alább vannak kitéve, a diák iskolai sikertörténete lehet, ha nem észlelik és megfelelően beavatkoznak.

Acalculia és numerikus gondolkodási problémák

Az Acalculia-t az úgynevezett specifikus tanulási zavarok köré korlátozzák és a Salomon Eberhard Henschen (aki 1919-ben először alakította ki ezt a kifejezést) egy bizonyos agysérülésből eredő kalkulus-típus megváltoztatására vagy a egyetemi tanoncok

E szerző szerint az acalculia nem létezik együtt általában az aphasikus tünetekkel vagy nyelvi diszfunkcióval. Később, tanítványa, Berger megkülönböztette az elsődleges és a másodlagos acalculiát. Az első esetben utalás történik a specifikus számítási képesség megváltoztatására, és nem kapcsolódik más alapvető kognitív folyamatok, például a memória vagy a figyelem eltéréseihez. Másrészről a másodlagos acalculia tágabb és általánosabb jellegű, és ezekhez az alapvető kognitív folyamatokhoz kapcsolódik.

A Henri Hecaen besorolások a kezdeti megközelítésekből származtak , akik különbséget tesznek a alekikus alchemikus (matematikai karakterek megértése) és a súlyos (aritmetikai karakterek írásbeli kifejezése), térbeli (számok elrendezése és helyzete, jelek és más térbeli matematikai elemek) között, valamint aritmetikai (aritmetikai műveletek helyes alkalmazása) .

Néhány számítási probléma sajátossága

McCloskey és Camarazza leírják a különbség természetének megkülönböztetése a feldolgozásban vagy a számszerű érvelésben (a numerikus karakterek megértése és előállítása) a számítási folyamathoz képest jobban kapcsolódó személyek esetében (számtani műveletek elvégzése).

Az első nehézséggel kapcsolatban két összetevőt különböztethetünk meg, amelyek kétfajta változást eredményezhetnek: az arab számok előállításában részt vevő elemek és a verbális számok előállítása közben beavatkozó elemek. Ez az utolsó komponens két folyamat fordulata: lexikális feldolgozás (fonológiai, numerikus karakterek szóbeli hangjához, grafológiai, írásjelek és szimbólumok készlete) és szintaktikai (az elemek közötti kapcsolatok, a numerikus kifejezés).

A számítás megváltoztatására való hivatkozással Meg kell jegyeznünk, hogy a megfelelő működésnek elérhetőnek kell lennie a korábbi numerikus feldolgozás szintjén, mivel ismeretes a matematikai műveletet igazoló számszerű elemek megértése és előállítása, valamint a különböző számtani karakterek és működésük közötti kapcsolatok. .

Még ha igen, a számszerű feldolgozás megfelelő kapacitását figyelembe véve nehéz lehet helyes sorrendet végrehajtani a követendő lépések sorában az ilyen típusú eljárások végrehajtásához vagy a szokásos aritmetikai kombinációk memorizálásához (a például a szorzótáblák).

Talán érdekel: "Dyscalculia: a nehézség a matematika tanulásakor"

Pszichopedagógiai rendellenesség a figyelem hiánya miatt

A pszichopedagógiai rendellenesség akkor fordul elő, amikor a hallgató nem képes az adott tanévre javasolt pszicho-pedagógiai célokat elfogadni. Ez a tény származik benne a fel nem fedezett pszichopedagógiai tanulás felhalmozódása amelyek a következő tanfolyamokon felhalmozódnak, ha azt nem észlelik, és az első megerősítő mutatókat betartják.

A leginkább érintett témák az elemiek : nyelv és matematika. Általában az ilyen típusú szövődmények eredete származik:

Olyan oktatási módszerek alkalmazása, amelyek nem igazodnak a diákok tanulási sajátosságaihoz, sem a túlzott (infradotados hallgatók), sem a hibák (tehetséges diákok).

A szülői oktatási stílusok, amelyek nem hangsúlyozzák a tanulás megszerzésének fontosságát.

A hallgatók különböző jellemzői az osztálytársaikhoz képest (viselkedésbeli változás jelenléte, rossz szakterületek egy bizonyos területen stb.).

Ez a fajta változás különbözik az ADHD-től, mivel ez utóbbiaknak meg kell felelniük a kritériumoknak a három érintett területen: figyelem, impulzivitás és / vagy hiperaktivitás.

Az intellektuális tehetség

Az intellektuális tehetséggel kapcsolatban számos tényezőre van szükség az iskolai kudarc megelőzésében a nagyon magas szellemi képességű diákok körében:

A környezettudatosság

Nagyon fontos az oktatási közösség tudatossága és asszimilációja hogy ez a fajta csoport bizonyos sajátosságokat és ezért különleges oktatási igényeket mutat be.

Befogadó oktatási központok létrehozásának intézményi változásai

Miután az előző pontot legyőzték, meg kell az általános oktatási rendszer kiigazítása oktatási intézmények (iskolák, intézmények, egyetemek stb.) létrehozására, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú hallgatói testületek részvételét. Ugyanilyen fontos az a tény, hogy ezeket az intézményeket olyan anyagi, gazdasági, személyes és szakmai erőforrásokkal látják el, amelyek lehetővé teszik az intézmény számára, hogy megfelelõen felajánlja oktatási szolgálatát.

A kronológiai kor mítosza

Egy másik fontos kérdés az, hogy a hagyományosan elfogadott elképzelést, amely szerint egy tanévnek meg kell felelnie egy adott kronológiai életkornak, el kell vetni. Úgy tűnik, hogy a diákok "ismételői" esetében nagyobb mértékben hasonlítanak, de nem annyira azoknál, akiknek "fejlett "eknek kell lenniük. Amint azt az egész napirenden keresztül továbbították, minden diáknak van néhány sajátossága és olyan oktatási rendszernek kell lennie, amely a hallgató jellemzőihez igazodik, és nem az ellenkezője. Így az e csoportra vonatkozó tantervi adaptációk figyelembe vételét vonakodás nélkül és általánosan kell alkalmazni.

ezért a tantervi alkalmazkodásban kitűzött célokat A következőket kell irányítani:

Ösztönözni kell a hallgatók eltérő és kreatív gondolkodását, hogy lehetővé tegyék számukra a lehetséges lehetőségek kiaknázását;
Fejlessze a tudományos érvelést és a logikai fejlődést.
Ingyenes hozzáférést biztosít a bonyolultabb oktatási médiához, különösen olyan speciális szakterületeken, mint a zene, a tudomány vagy a művészet.
Ösztönözni és ösztönözni a potenciális fejlődést a jutalmak és a pozitív megerősítések révén, például versenyeken, kiállításokon vagy vitákon keresztül, ahol a tehetséges diák megkapja munkájuk és erőfeszítéseik kielégítését.

Végezetül

Miután a szövegben már említettük, relevánsnak tűnik számításba venni az összes tényezőt amelyek ilyen magas iskolai lemorzsolódást okoznak .

Távol a kizárólagos felelősség alól a hallgató tanulási szándékának jelenlétére vagy hiányára, a tanuláshoz kapcsolódó pedagógiai módszertan, a család által átadott szokások és értékek tekintetében a tanuláshoz kapcsolódó egyéb aspektusokkal kapcsolatban számos egyéb szempont van. szem előtt tartva azt a célt is, hogy javuljon az iskolai kudarc jelenlegi arányának csökkentése.

Bibliográfiai hivatkozások:

Escudero, J. M, González, M. T. és Martínez, B. (2009). Az iskolai kudarc, mint oktatási kirekesztés: megértés, politikák és gyakorlatok. Iberoamerikai Journal of Education, 50, 41-64.