Oktatás és speciális oktatási szükségletek: figyelem a sokféleségre
kezdetben a speciális iskolákat "testreszabóknak" ahol nagyon különböző természetű diákok voltak, akiket nem lehetett részt venni az általános iskolában. Így a "speciális iskolák" kifejezés használata, melynek konnotációja egy osztályozási és / vagy elkülönítési célú kategorikus és stagnáló koncepcióhoz kapcsolódott, a "speciális oktatási igények" (SEN) fogalmának kihasználása megszűnt.
Ez a jelenség a diák körülményeit dinamikus és interaktív tanulási folyamatnak tekinti, amelyhez az iskolának hozzá kell igazítania a tanításokat a hallgató egyéni jellemzőihez (képességek, korlátok, tanulási ritmusok stb.). Ezzel a változással a speciális oktatási igényű diákok üdvözli a rendes tantermet, és integrálódik a többi iskolába személyes és szellemi fejlődésük növelése érdekében.
- Kapcsolódó cikk: "Tanulás nehézségek: definíció és figyelmeztető jelek"
A speciális oktatási igények
Az SEN koncepciójának első hozzájárulása csak a hatvanas évek utolsó évtizedében történt meg, bár 1974-ben Mary Warnok jelentést tett közzé Nagy-Britanniában a speciális oktatás állapotáról. Ez a tény volt az indítéka az oktatási rendszer egyes első intézkedéseinek globális szintű alkalmazásához, főleg:
A tanári karok képzése és fejlesztése
Ezt azért tették, hogy irányítsák ezt a csoportot, hogy nagyobb versenyt nyerjenek Speciális ismeretek a speciális oktatás fogalmáról és annak alkalmazásának következményeit. A kezdeményezés arra irányult, hogy a tanárok egy csoportja egy évre szóló hivatalos képesítéssel és kiegészítő gazdasági szinten ösztönző legyen.
A speciális oktatási beavatkozás előrejelzése
Nevezetesen, az öt év alatt SEN-ben részt vevő hallgatók esetében az óvodák összességének növelése az akut oktatási nehézségekkel küzdő gyermekek számára.
A hatókör kiterjesztése
Elment dolgozni is tizenhat-tizenkilenc éves SEN-val rendelkező diákokkal miután a kötelező iskolázás befejeződött annak érdekében, hogy megfelelő támogatást és orientációt kínáljon annak érdekében, hogy megszilárdítsa a nagyobb társadalmi és gazdasági integrációt a felnőtt életben.
- Talán érdekli Önt: "A legfontosabb tényezők a tudományos teljesítmény minőségében"
Oktatási befogadás
Az "integráció" koncepciója, amely kezdetben igen jelentős előrelépést jelentett a SEN-s diákok körében, figyelmen kívül hagyta a kezdeti lényegét. Így ez a jelenség kezdett kapcsolódni az iskolák szegregációjához és távolságához tanulási nehézségekkel vagy valamilyen fizikai vagy pszichológiai hanyatlással Ami a gyermekeket illeti, ezek a jellemzők nem.
Ilyen módon az integrációs folyamatot a differenciált oktatás egyik típusaként értelmezték, ahol az oktatási tantervet egyedül alkalmazták . Az eredmény ismét és paradox módon a két tanulóosztály közötti távolság.
A fentiekkel ellentétben az "inklúzió" kifejezés helyettesíti az előzőt, és véglegesen megadja azt a jelentést, amelyet eredetileg az előző nómenklatúrához kívántak adni. A beilleszkedés sikerrel szembesíti az individualista és rettenetesen taxonómiai elképzelést az elsődleges cél elérése érdekében minőségi és egyenlő oktatást nyújtanak minden diák számára függetlenül attól, hogy van-e hiánya vagy korlátai.
Annak érdekében, hogy egyesítsék mind az iskolai környezettel kapcsolatos aspektusokat, mind a közösség területéhez tartozó szempontokat globálisan minden egyes hallgató számára, ez a módszertani és fogalmi változás megtörténik.
Az inkluzív oktatásban az egyes hallgatókat elfogadják és értékelik sajátos sajátosságaikra, körülményeikre és képességeikre vonatkozóan, és ugyanolyan tanulási lehetőségekkel és a szükséges támogatással egyenértékűek a fejlődésüknek a legmagasabb minőségi szinten.
Ezért ez az új modell egy kooperatívabb környezetben van körülvéve, az integrációs fázis jellemzőbb versenyképességének kárára.
- Kapcsolódó cikk: "A legfontosabb tényezők a tudományos teljesítmény minőségében"
A sokszínűség figyelmének elvei
A sokféleségre való figyelmet az oktatás megértésének új módja, amely az alábbi elveken nyugszik:
Minőségi oktatás
Ez azt a garanciát jelenti, hogy egyenlő oktatási lehetőségeket biztosítanak az összes diák számára feltételezte a sokféleség létezését ebben a kollektívában , ami természetes és természetes az emberben.
A közös erőfeszítés
Ez utal Együttműködés és elkötelezettség környezet az oktatási közösséget alkotó felek között.
Az európai oktatási tér konvergens
Ebben az összefüggésben közös célokat állapít meg és egyetért az oktatási rendszerben.
Ezen elképzelés szerint a "Equity in Education" törvényt javasolják, amelynek célja, hogy a diákok számára különféle támogatást nyújtson az SEN-nek a minőségi oktatási folyamat biztosításához. Ezek a támogatások mind a központok, mind a családok számára biztosított anyagi és személyi erőforrásokra vonatkoznak, konkrét oktatási programok kidolgozására és az oktatási rendszer minden egyes szakaszának rugalmasságára.
A javaslat végső célja, hogy nagyobbat mutasson személyre szabása a tanítási folyamatban az egyes iskolák sajátosságainak megfelelően.
Pedagógiai beavatkozás a sokféleségre való tekintettel
A befogadó nevelés céljának elérése és a sokszínűség figyelmének elveinek követése érdekében a pszichopedagógia területén a következő stratégiákat javasolják az osztálytermi környezetben:
Párban vagy kis csoportban dolgozni
Ennek az erőforrásnak az az előnye, hogy elősegíti az egyenlőség közötti kölcsönhatást és a közös tapasztalatok megosztását, valamint lehetővé teszi egy adott diák hozzájárulásainak kiegészítését a másik által kínált módon, oly módon, hogy a tanulás során nagyobb gazdagodás érhető el .
Figyelembe kell venni a "legkevésbé korlátozott diákok által bemutatható" hiányt abban az esetben, ha a tanár követelménye nem tisztességes minden diák számára egyformán.
Sarkokban dolgozni
Az osztályterem különböző állomásokon vagy tanulási sarkokban történő megosztása lehetővé teszi a tanulási folyamat dinamikusabbá tételét és aktív részvételét, hiszen minden diák átmegy az összes állomáson, akinek tevékenységét a tanár szelektíven készítette el korábbi formájában.
Rugalmas csoportok
Az osztályok csoportjainak az oktatási igények, a tanulás szintje / gyorsasága vagy az egyes hallgatók sajátosságai szerinti megkülönböztetése lehetővé teszi a tanulás nagyobb mértékű felhasználását és személyre szabását.
Ennek az erőforrásnak az alkalmazásában negatív aspektus a Összehasonlító magatartás a többi osztálytársadalom jellemzőivel kapcsolatban amely egy másik alcsoporthoz tartozik.
A műhelyek
Ebben az esetben a munkacsoportok alakulnak ki a hallgatók érdekeire és aggályaira alapozva . Ennek az erőforrásnak az az előnye, hogy a gyermekek motiváló tényezője, bár biztosítani kell, hogy egyszerre vagy mindenkivel mindenki befejezze az összes műhelyt, hogy teljesebb legyen a tanulás.
Ebben a módszertanban, a tanár útmutatóként szolgál , amely ösztönzi a kreativitás, a kezdeményezés és a nagyobb autonómia kifejezését.
Bibliográfiai hivatkozások:
- Cabrerizo, D. és Rubio Ma J. (2007). Figyelem a változatosságra: elmélet és gyakorlat. Madrid: Pearson Education.
- Marchesi, A.; Coll, C. és Palacios, J. (1991). Pszichológiai fejlődés és oktatás. Madrid: Szövetség.
- Tilstone, C., Florian, L. és Rose, R. (2003). Az inkluzív oktatási gyakorlatok előmozdítása és fejlesztése. Madrid: EOS.
