yes, therapy helps!
Jerome Bruner kognitív elmélete

Jerome Bruner kognitív elmélete

Január 24, 2023

Napjainkban az az elképzelés, hogy valami ismeret vagy tanulás egy olyan folyamatból áll, amelyről külső információkat kapunk, feldolgozzuk és végül értelmezzük úgy, hogy a szóban forgó elem ismerete végül logikusnak és közösnek tűnhet.

Ez az elképzelés azt mutatja, hogy az egyén, aki tudja, részt vesz a valóság ismeretében, alakításában és értelmezésében. Ez a megfontolás azonban nem mindig létezett, hiszen a valóság koncepciójának számos elmélete és módja van, amely összekapcsolta a tudás tényét az objektív valóság pontos átvitelével a tudatunkba, mivel ez a személy passzív elem a valóság és a megismerés között, vagy hogy bár van köztes lépés, ez egy megfejthetetlen elem.


Azok az elméletek, amelyek megerősítik, hogy a tudás és a tanulás tényét egy sor belső kognitív folyamatok közvetítik, manipulálva azokat a szimbolikus elemeket, amelyeket érzékelünk a valóságnak a jelentéshez való hozzárendelése érdekében, az úgynevezett kognitivista elméletek, köztük Jerome Bruner egyik első kognitív elmélete .

Bruner kognitív elmélete: aktív tantárgy és kategorizációs elmélet

Jerome Bruner számára és a többi kognitív elmélet számára a tudás megszerzésének egyik fő eleme a tantárgy aktív tanulói részvétele. Úgy értem, nem arról szól, hogy az egyén többet nem veszi fel kívülről, de annak érdekében, hogy tudássá alakuljon, feldolgozni kell , a téma által megfogalmazott és megcélozva.


Bruner kognitív elmélete szerint az emberek tudásának és tanulásának folyamata során próbálják kategorizálni a valóság eseményeit és elemeit egyenértékű tételekben. Így a tapasztalatok és az észlelt valóság megtapasztalása a különbözõ ingerek megkülönböztetésével történõ fogalmak létrehozásával.

Ebben a folyamatban a kategorizálásnak köszönhetően a kívülről érkező információk aktívan működnek, kodifikálva és címkékkel vagy kategóriákkal vannak osztályozva a valóság megértése érdekében. Ez a kategorizálás lehetővé teszi a fogalmak kialakulását, valamint a jóslatok és döntések meghozatalának képességét. Ez egy magyarázó modell nagyon befolyásolta a számítástechnika , amely az akkori számítógépek működésén alapult.

Bruner kognitív szemszögéből, a kategorizálásból képesek tudást generálni . Ezek a kategorizálás nem mindig stabil és zárt, de az életmódtól, a módosítástól és a bővítéstől függően változik. Amikor egy valósággal kategorizálni kell, az egyén kétféle folyamatot hozhat létre: koncepcióképzés vagy koncepció elérése.


Fogalomképzés

Ez a folyamat jellemző a fejlődés korai szakaszaira. A tárgy folytatódik tanulni egy koncepciót vagy egy kategóriát, önmagában generálva az osztályozni kívánt információkat a kategóriában általa létrehozott. A gyakori mintákat több információegységben ismerik fel, és egyes fogalmak egységesek.

A koncepció elérése

A második típusú folyamat, amely elvégezhető, azon tulajdonságok azonosítása, amelyek lehetővé teszik az inger regisztrálását egy meglévő kategóriába, amelyet mások hoztak létre. A téma meghatározza a létrehozott kategória fő jellemzőit , összehasonlítva és kontrasztos példákkal, amelyek tartalmazzák a kategória fő jellemzőit más olyan elemekkel, amelyek nem rendelkeznek. Más szóval, ez a folyamat lehetővé teszi a kategórián belüli kizárási és kizárási kritériumok létrehozását.

A valóság képviseletének módjai Bruner kognitív elméletének megfelelően

Az eddig megjegyzettek alapján, hogy a Bruner-tanulás aktív , az egyén olyan kognitív struktúrával rendelkezik, amely a korábbi tudással rendelkező társuláson alapul, és lehetővé teszi számukra a tudás építését és következtetéseket.

A valóságnak a megismerés útján történő bemutatása háromféle módon vagy módban szerezhető be, amelyet a fejlődés különböző fejlődési pillanataiban alkalmaznak, mivel elegendő kognitív erőforrásra van szükségük, mivel bonyolultabbá válnak. Ezek a reprezentációs módok nem kölcsönösen kizárják egymást, és több is alkalmazható egyidejűleg a tanulás megkönnyítésére.

Enactive reprezentáció

Ebben a módban, A tudást a cselekvés és a közismert elem közötti közvetlen kölcsönhatás révén szerezhetjük meg . Ez a mód a valóság képviseletére jellemző a fejlődés kezdeti szakaszaira, vagyis az élet első éveire. Ez az eljárási tanulással szerzett reprezentáció típusa, például tanulás autóval vagy kerékpárral, vagy evőeszközök használata.

Ikonikus ábrázolás

Az ikonikus módban ismert, ha felismerhető és nem szimbolikus vizuális elemeket használnak , mint egy fénykép vagy rajz. Három év elteltével a fiúk és a lányok többsége képes felmutatni ezt a fajta képviseletet, magasabb fejlettségük miatt.

Szimbolikus ábrázolás

A szimbolikus módon való tudomás azt jelenti, hogy az információ szimbólumokkal, például szavakkal, fogalmakkal, absztrakciókkal és írott nyelvvel érhető el. Az ilyen típusú képviselethez szükséges szellemi fejlődés sokkal magasabb, mint az előzőekben , mert megköveteli a szimbólumok kivonásának és felismerésének képességét és jelentését. Úgy ítélik meg, hogy a fiúk és a lányok többségében ez a fajta képviselet hat év körül alakult ki.

A kognitív elmélet alkalmazása az oktatásban

A tanulás az az eszköz, amellyel az emberek és más szervezetek megismerik a környezetet. Ezért, Bruner kognitív elmélete szolgált és valójában elsősorban a tanulási folyamatok előmozdítására összpontosított és a fejlődés gyermekkora óta, bár perspektívája konstruktivistavá válik.

Bruner számára az oktatás a készségek és a tudás átadásából áll, ami a már ismert és ismert ismereteket képviseli, így az egyén képes tudni a tudást, figyelembe véve az egyes ismeretek sajátosságait.

Az állványzat fogalma

Bruner elméletében, ebben az esetben egy konstruktivista koncepcióból egy másik alapvető fogalom az állványzat fogalma. Bruner számára, a tanulás vagy folyamat, amellyel tudást szerezzünk, segítséget kell nyújtani a külső támogatás nyújtásával . Az egyén nem az egyetlen tanulásforrás, de kívülről olyan eszközöket hozhat létre, amelyek "illeszkednek" a másik személy tanulásának szintjébe, és ezáltal javítják az oktatás minőségét és gyorsaságát.

Ezeket a támogatásokat fokozatosan kell odaítélni, nagy segítségnyújtást nyújtva nagy nehézségek kezdetén vagy jelenlétében, hogy idővel és a tanonc progresszív mestere révén visszavonhassák őket, így minden alkalommal nagyobb önállóság az egyén számára.

Az épület felépítéséhez használt állvány metaforája nyilvánvaló, utalva erre az adaptációs folyamatra és a segédeszközök állványozásra való átmenetére.

Az értékek, igények és elvárások jelentősége

A jelenségek ismerete és észlelése nagymértékben függ az igényektől , a hiedelmek és elvárások. Ha az eredmények nem felelnek meg a túl nagy várakozásoknak, a tanulást a frusztráció miatt le lehet állítani, miközben a túl alacsony várakozások gátolják és megakadályozzák a potenciális előrehaladást.

Néhány kísérletben például látható az elvárások fontossága, ahol például az alacsony gazdasági színűek képesek az érméket nagyobbra értékelni, mivel nagyobb értéket kapnak.

Jelentés megadása: a már ismert ismeretekkel való együttműködés

Szintén fontos tudni, hogy az új tudás a régire épül, az illető már tudja, hogy képes legyen építeni és módosítani az új információkat.

Ez lehetővé teszi a téma számára, hogy értelmet adjon az új információknak , képesek tudni nemcsak a dekontxtualizált információkat, hanem más olyan megismeréseket is, amelyeket a mindennapi életben felhasználhat.

A felfedezéshez való tanulás keresése

Amint azt a kognitív elméletben rögzítettük, Bruner számára a téma egy aktív egység a tanulásban és a tudás folyamatában , amely nem korlátozódik önmagára a kívülről történő információ rögzítéséhez, hanem vele kell működnie annak érdekében, hogy azt tudássá alakítsa. Ebben az értelemben úgy véli, hogy az iskolák hagyományos tanulása túlságosan a dekontxtualizált információgyűjtési folyamatra épül.

Ezzel ellentétben olyan felfedezést javasol, amelyben a tanuló megtanulja és ösztönözni tudja a kíváncsisággal, a motivációval és az öntanulással kapcsolatos tudást, mivel ez a tanár a tanár számára.

Bibliográfiai hivatkozások:

  • Bruner, J. S. (szerk.). (1980). Kutatás a kognitív fejlődésre. Madrid: Pablo del Río.
  • Bruner, J. S. (1981). A mentális valóság és a lehetséges világok. Madrid: Gedisa.
  • Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. és Austin, G. A. (1978). A tanulás mentális folyamata. Madrid: Nancea.
  • Guilar, M.E. (2009). Bruner eszméi: a kognitív forradalomtól a kulturális forradalomig. Educere, 13; 44, 235-241. Andok Egyetem, Venezuela.
  • Méndez, Z. (2003). Tanulás és megismerés. San José, Costa Rica. Kiadó: EUNED, hatodik újranyomtatás.

Piaget vs Bruner DH (Január 2023).


Kapcsolódó Cikkek