Rumelhart és Norman általános rendszerelmélete
Rumelhart és Norman kulcsfontosságú szerepet játszottak a rendszerek általános elméletében , a kognitív feldolgozás elemzésének és az idegtudományi területekhez tartozó ismeretek megszerzésének kerete.
Ebben a cikkben leírjuk a sémaelmélet legfontosabb aspektusait és e két szerző legfontosabb hozzájárulását.
- Kapcsolódó cikk: "A 10 legfontosabb pszichológiai elmélet"
Mik a kognitív sémák?
A kognitív pszichológia, a pszicholingvisztika és más kapcsolódó tudományok területén a "séma" kifejezés az információ kognitív mintáira utal, beleértve a különböző tudáselemek közötti kapcsolatokat. Alapvetően tanulmányozták őket befolyásolja az új információk megismerését és megszerzését .
Könyvében Schemata: a megismerés építőkövei (1980), aki transzcendentális hatással volt a sématémia kifejlődésére, David Rumelhart azt mondta, hogy a séma fogalma a tudásunkra utal. Különösen ezek megfelelnének Általános információs készletek , viszonylag nem specifikus.
Ezekben a rendszerekben az emberi tapasztalat képviselete minden szinten, a legalapvetőbb érzékszervi felfogásoktól az absztrakt szempontokig, mint például az ideológia, az izommozgások, a hangok, a szerkezet és a nyelvtani jelentések révén.
Rumelhart és Norman (1975) szerint a rendszerek különböző változókból állnak, amelyek több értéket is szerezhetnek. A kapott információkat kognitív szinten feldolgozzuk, és összehasonlítjuk a rendszereket és azok lehetséges konfigurációit, amelyeket hosszú távú memóriában tárolunk és növeljük megismerésünk hatékonyságát.
- Talán érdekel: "Kognitív pszichológia: definíció, elméletek és fő szerzők"
Rumelhart és Norman általános rendszerelmélete
Rumelhart és Norman azzal érvelnek, hogy a tanulás, és így a rendszerek kialakulása nem egységes folyamat, hanem a tudás megszerzésének három módja révén: a felhalmozás, a kiigazítás és a szerkezetátalakítás. Az alapvető folyamat az információ spontán felhalmozódása hogy az érzékeken és a megismerésen keresztül végezzük.
A felhalmozás azonban csak akkor lehetséges, ha az új információ kompatibilis a már meglévő rendszerekkel. Ha eltérés van, módosítani kell a kognitív struktúrát ; ha ez enyhe intenzitású, egy kiigazítási folyamat zajlik le, amely fenntartja a rendszer alapvető relációs hálózatát, és csak néhány változót változtat meg.
Másrészt, amikor az emlékek és az új információk közötti különbség nagyon erős, a kiigazítás nem elegendő, de szerkezetátalakításhoz folyamodunk. Ezt a folyamatot úgy definiálják, mint egy új rendszer létrehozását, amely a meglévő rendszerek kombinációján, vagy egyes minták közös mintáinak felderítésén alapul.
- Talán érdekli Önt: "A pszichológia története: szerzők és fő elméletek"
Hogyan módosultak a sémaváltozók?
Mint mondtuk, Rumelhart és Norman beszéltek "változókról", amelyekre hivatkozni szoktak A rendszereket és azok lehetséges megnyilvánulásait meghatározó tényezők . Gyakran a tudás megszerzése magában foglalja a változók módosítását a kognitív struktúra frissítése érdekében, különösen a korrekcióval történő tanulás eseteiben.
E szerzők szerint a változók változása négy különböző módon történhet. Az első a rendszerek specifikusságának növelése a meghatározott értéktartományhoz tartozó jelentés módosításával. Egy másik módszer az, hogy növeljük ezt a tartományt úgy, hogy a változó alkalmazhatósága is megtörténjen.
Természetesen az ellenkezője is előfordulhat: az alkalmazhatósági tartomány csökkentése, vagy akár a változó állandó cseréje. A negyedik és az utolsó mód áll állítson be néhány alapértéket egy adott változóra ; ez arra szolgál, hogy következtetéseket vonjon le, amikor a változóval kapcsolatos információ egy adott helyzetben elégtelen.
Az olvasási értelem interaktív modellje
Rumelhart kifejlesztett egy olyan elméletet is, amelyet "interaktív modellnek" nevezett, hogy megértse az olvasási megértést kognitív szempontból. Az Interaktív Modellben Rumelhart leírja a nyelvi-vizuális tudás megszerzését, mint folyamatot az elme egyszerre több információforrással dolgozik .
Így, amikor olvassuk az agyunkat, elemezzük olyan tényezőket, mint a hangok és betűk közötti kapcsolatok (amelyek önkényes jellegűek), a szavak és kifejezések jelentései, vagy a diskurzus különböző komponensei közötti szintaktikai kapcsolatok.
Ha megváltozik az olvasási értelemben releváns fiziológiai-kognitív rendszerek közül legalább egy, az abból származtatott információfeldolgozás hiányosságát egy másik típusú információ kompenzálja. Így például, ha nem értjük egy szó jelentését, vagy nem jól halljuk, megpróbálhatjuk levonni azt a diszkurzív kontextusból.
Másrészt Rumelhart úgy vélte, hogy a történetek a nukleáris grammatikai szempontokat képviselik . A korábban nem ismert történetek meghallgatása vagy olvasása során a közös nyelvtan felfogása segít nekünk az események megértésében és a mentális könnyebb felépítésben, valamint az események fejlődésének előrejelzésében.
Bibliográfiai hivatkozások:
- Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: a megismerés építőkövei. R.J. Spiro et al. (Szerk.), "Elméleti kérdések az olvasási értelemben." Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Norman, D. A. és Rumelhart, D. E. (1975). Kutatások a megismerésben. San Francisco: Freeman.
