A kreativitás és a kreatív gondolkodás pszichológiája

Április 9, 2024

Még ma is a kutatás kezdete és a kreativitás tudás területén végzett tanulmányok nagyon újnak tekinthetők.

A szerzők első szerződései, mint például de Bono , Osborn vagy Torrance Ezek a hatvanas évekből származnak, így az elméleti szinten az iskolákban talált összes gyakorlati alkalmazása még mindig szűkös és elégtelen.

Mi a kreativitás?

A pszichológia területén a témával foglalkozó szakemberek meghatározzák a kreativitást az eredeti termékek kidolgozásának folyamataként ártatlan módon, a rendelkezésre álló információkból kiindulva, a probléma megoldása vagy az egyén önmegvalósítása érdekében (amennyiben ez lehetővé teszi a személyes intellektuális képességek fejlesztését).

így Guiford Kiemelte a kreatív egyének sajátosságait: a folyékonyságot, a rugalmasságot, az eredetiséget és az eltérő gondolkodást (másrészt hangsúlyozta a kreativitás és az intelligencia közötti különbségeket). A kilencvenes években, Csickszentmihalyi mint a tudatosság állapota a problémák megoldására, amelyekben három elem működik: mező (hely vagy fegyelem ahol történik), személy (aki a kreatív cselekményt végzi) és domain (szociális csoport szakértők). Végezetül a Mayers megerősíti a kreativitás öt összetevőjének létezését: kompetencia, fantáziadús gondolkodás, audacitás, belső motiváció és kreatív környezet.

Másrészt érdemes kiemelni a kreatív kapacitással kapcsolatos szubjektív karaktert. Ez a tény megkönnyítette a téves hiedelmek létrehozását a kreativitás koncepciójával kapcsolatban, amely ajándékozásnak, a kognitív disorganizációnak, vagy ahhoz, hogy feltétlenül nagy kulturális szinten kapcsolódjon előfeltételként. Így ma úgy tűnik, hogy van egy konszenzus a kreativitás emberi potenciálként való figyelembevételére, amelyet minden egyén megkülönböztetés nélkül megközelíthet. Ezzel összhangban, a társadalmi, kulturális és történelmi hatások halmaza a kreativitás fejlődéséhez kapcsolódó fő tényezőkká válik .

Hogyan fejleszthető a kreativitás?

A kreativitás fogalmának meghatározása és az iskoláskorban való fejlődésre és empowermentre épülő módszertan meghatározása érdekében De Bono a kreatív gondolkodás alapvető elemeit javasolta a véleménynyilvánítás szabadságának, a gátlások hiányának, a kritikai ítélő ítéletek és új ötletek ösztönzése a kreatív folyamat során.

A szerző használatára szolgáló technikák közül kiemelendő a következők, amelyek elősegítik az analízis, a szintézis, a logikai érvelés és döntéshozatal alkalmazását:

Tekintsünk minden tényezőt (CTF).
Pozitív, negatív és érdekes érvelést alkalmaz (PNI).
Más nézõpontokra gondolok (OPV).
A következmények és következmények felmérése (CS).
Vegye figyelembe a lehetőségek és lehetőségek lehetőségét (PO).
Ne felejtsd el az alapvető prioritásokat (PB).
Világosan határozza meg a célokat, a célokat és a célokat (PMO).
Keresési lehetőségek, lehetőségek és lehetőségek (APO).

A vizsgált egyéb technikák megfelelnek az olyan módszertanokkal kapcsolatos megállapításoknak, mint például a morfológiai elemzés Zwicky , a Crawford attribútumainak listája, az Osborn eszmék vihara, a De Bono, a synectics vagy a pszichodráma divergens gondolata.

Kapcsolódó cikk: "A kreativitás növelésének 14 kulcsa"

Konvergens gondolkodás és divergens gondolkodás

Az emberi lénynek a környezetre adott válaszában a tudományos kutatások szerint a kognitív reakció két különböző módja különböztethető meg: konvergens gondolkodás és a divergens gondolkodás. Ez utóbbit primer, laterális, autista vagy többszörös gondolatnak is nevezik, és az jellemzi, hogy nincsenek tudat alatt, vagy követi a logikai vagy egyszerűbb, nagyon szimbolikus jellegű és a fantázia vagy a kreatív gondolkodás.

Éppen ellenkezőleg, a konvergens gondolkodás, más néven másodlagos, függőleges, valószerű vagy egymás utáni az előzővel ellentétben működik: tudatosan dolgozik, és az elemek közötti kapcsolatokat logikus módon és a külső valóság felé orientálva követi .

Kreatív, kognitív, érzelmi és környezeti tényezők

A kreatív folyamat természetére három fő befolyási terület van: kognitív, érzelmi és környezeti .

Kognitív tényezők

A kognitív tényezők utalnak olyan eljárások sorozata, amelyek mind a befogadás, mind az információ kidolgozásában beavatkoznak amelyet bemutatnak a témához.

A kreatív képesség fejlesztése során a következő kognitív folyamatokat találtam:

Az észlelés

Ez a bemutatott információ befogadására vonatkozik . A kreativitás fokozása megköveteli az érzékek teljes megnyitását, amely lehetővé teszi a külső ingerek optimális vételét, ami megkönnyíti a téma létrehozásának lehetőségét. Fontos, hogy megszabaduljunk az előítéletektől és nem túlságosan rugalmas értékelésektől, valamint világos képességünk legyen a megoldandó problémák és feladatok meghatározására.

A kidolgozási folyamat

Ez kapcsolódik a különböző adatok közötti kapcsolat koncepcionálásához és elhatárolásához. Fő jellemzője a többféle asszociatív képesség a különböző típusú információk rugalmas és egyidejű kezelése érdekében.

Különböző perspektívákat lehet tenni a kidolgozási folyamatok felmérésére, mint például: gondolkodási stílusok (divergens vagy kreatív és konvergens), gondolkodási készségek (folyékonyság, rugalmasság és eredetiség, hogy eredeti vagy újszerű válaszokat adjanak) és gondolkodási stratégiák (tudattalan módja a tájékozottság szervezésén alapuló információknak a múltbeli helyzetekben való végrehajtásában megfigyelhető).

Érzékeny tényezők

Ami az affektív tényezőket illeti, meg tudunk különböztetni azokat az elemeket, amelyek központi jelentőségűek

a kreatív potenciál mozgósítására:

A tapasztalat megnyitása : az egyén körülményei iránti kíváncsiság vagy érdeklődés mértéke, amely nyitott és pozitív hozzáállást biztosít a külső élményekre, és különleges és alternatív módon tapasztalja meg őket.
A kétértelműség toleranciája : az a képesség, hogy nyugodt maradjon zavaros vagy megoldatlan helyzetekben, elkerülve az impulzív válasz csapódását.
Pozitív önbecsülés: önmagad elfogadása és saját sajátosságai (mind erősségek, mind gyengeségek).
A munka akarata : nagy motivációval rendelkeznek a megkezdett feladatok vagy célok teljesítéséhez.
Motiváció létrehozni : nagy erőfeszítéssel és érdeklődéssel rendelkeznek saját alkotásaik fejlesztésében vagy másokban való részvételben ".

A környezeti tényezők

Végül a környezeti tényezők utalnak a kreatív potenciál fejlődését és frissítését elősegítő fizikai és társadalmi környezet feltételeit . A kreatív kifejezést elősegítő környezeti jellemzők elsősorban az önbizalom, a másokkal szembeni biztonság és az adaptív egyéni különbségek elismerése.

Ráadásul bebizonyosodott, hogy a társadalmilag empatikus, hiteles, egybeeső és elfogadó környezetek lehetővé teszik az egyén számára, hogy új projekteket hajtson végre, miközben minimalizálja a lehetséges vagy ismeretlen kockázatok félelmét.

A kreatív folyamat szakaszai

A Wallas közreműködései a múlt század közepén a kreatív gondolkodás folyamatának folyamatát kísérő munkáján alapulva négy fő fázist különböztettek meg, amelyek rugalmas és nyitott jellegűek: előkészítés, inkubáció, világítás és az ellenőrzést.

A készítmény : a probléma kimerítő megfogalmazása (és újraformázása) a felbontás minden lehetséges irányát figyelembe véve történik.
Az inkubáció Annak érdekében, hogy képesek legyenek olyan új megközelítésekhez alkalmazkodni, amelyek nem zavarják az érvelés világosságát, a feladat megoldására irányuló kísérletekben egy pillanatnyi szünet és távolság van.
világítás : olyan fázis, amelyben hirtelen vagy a rendelkezésre álló elemek közötti alternatív kapcsolatok révén létrejött a kreatív termék.
igazolás : ebben a szakaszban megtörtént a megvalósított megoldás végrehajtása, majd az alkalmazott eljárás értékelését és ellenőrzését végezzük annak érdekében, hogy megtaláljuk az erősségeinket és gyengeségeinket.

A kreativitás dimenziói

Annak érdekében, hogy kielégítő egyéni fejlődést érjünk el az oktatási területen a kreativitás számos dimenzióját hozták létre mint a maturációs folyamat komponensei, amelyek közötti kapcsolódásnak interaktív, dinamikus és integratív jellegűnek kell lennie.

Ezek a méretek a következők:

axiológiai : ismernie kell azokat az okokat, amelyek motiválták az embert bizonyos értékek megteremtésére.
érzékeny : a kognitív termékek azonosítására és azok értékelésére vonatkozik.
megismerő : a funkcionalitáshoz és a gondolkodási képességhez viszonyítva.
munkaerő : a kognitív termékek kifejlesztése és átalakítása.
Lúdica : a kreativitás szórakoztató eleme.
részvételi : kapcsolódik a kreativitás kollektív alkalmazásához, lehetővé téve a különböző hallgatók közötti közös munkát.
beszédes : a kreatív gondolkodás folyamata megkönnyíti a párbeszédet, a képzeletbeli érvek vitatását és megértését.
város : Az egyének közötti térbeli közelség miatt olyan kreatív és dinamikus feszültségek keletkeznek, amelyek visszaadják őket.

A kreativitás fejlesztésének akadályai

Az a bizonyíték, hogy nem minden diák képes kreatív válaszokat ugyanolyan intenzitással kifejleszteni, mielőtt egy feladat érzékelhető. Így úgy tűnik, hogy a témában dolgozó szakemberek között konszenzus van, hogy vannak olyan tényezők, amelyek hátrányok vagy akadályok, amelyek korlátozzák a diákok e kreatív képességek internalizálását.

Többek között kiemelhetünk egy olyan kényszeres környezetet, amely nem teszi lehetővé az ötletek spontán kifejeződését, a különböző nézőpontok megítélésének és bírálatának hajlandóságát, kizárólag az elhanyagolt és sztereotipizált módszerek alapján elkövetett hibákra fókuszál, távol tartva a a többiek megakadályozzák az egyének szingularitásának tiszteletben tartását, csökkentve önbizalmukat, és a félelemnek a nevetségeshez stb.

Úgy tűnik, hogy bár születéskor mindenkinek ugyanolyan képessége van a kreativitás fejlesztésére, a születés utáni környezeti tényezők megakadályozzák a kreatív kapacitást , az előző bekezdésben leírt gyakorlatok alkalmazásával. Ezért tudnia kell, hogy ezek a gyakorlatok mennyire károsítják a tanulók egészét, mivel korlátozzák az alternatív, az eredeti és az új gondolatok egyfajta kifejezését.

Végezetül

A kreativitás olyan tényezővé válik, amely a környezeti, külső és megszerzett tényezők összefolyásából származik. Ezért elő kell mozdítania maximális fejlődését a családból és az oktatási környezetből egyidejűleg.

Ehhez el kell kerülni az olyan elhárításokra, kritikákra és negatív értékelésekre vonatkozó korlátokat, amelyek az elhatározott feladatok megoldásának alternatíváira és / vagy szokatlan módjaira, az érvelés feltárására stb., Amelyek hagyományosan társadalmilag gyökereznek.

Bibliográfiai hivatkozások

Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitás, megközelítés. Mexikóban.
De Bono, E. (1986): Oldalirányú gondolkodás. Spanyolország: Paidós kiadások.
Guilford, J.P., Strom, R. D. (1978). A kreativitás és az oktatás Buenos Aires: Paidós kiadások.