yes, therapy helps!
Mi a proszociális viselkedés és hogyan fejlődik?

Mi a proszociális viselkedés és hogyan fejlődik?

Március 25, 2024

Ha az ember egy ilyen fajtavá válik, részben azért van, mert képes volt a nagy kölcsönös gondozás és a tudás átadásának társadalmi szöveteit létrehozni. Ez azt jelenti, hogy nagyon sok különböző módon kapcsolódunk egymáshoz, ez egy tendencia egy koncepcióban foglalhatók össze: proszociális magatartás .

Ezután meglátjuk, hogy pontosan milyen proszociális viselkedés, milyen módon fejeződik ki és milyen viszonyban van az empátia és az együttműködés jelenségeivel? .

Mi a proszociális viselkedés?

Annak ellenére, hogy nem létezik univerzális definíció a proszociális magatartás koncepciójáról, nagy konszenzusra van szükség annak meghatározásához egy társadalmi és pozitív viselkedés repertoárja.


A kritériumok közötti különbségek miatt a szerzők úgy vélik, hogy kétféle pozitív társadalmi viselkedésről van szó: olyan viselkedésről, amely mindkét érintett fél számára előnyös, és olyan viselkedés, amely csak az egyik fél javát szolgálja.

A viselkedési és motivációs szempontokat egyaránt magában foglaló meghatározási javaslat megerősíti, hogy minden pozitív társadalmi viselkedés az altruista motiváció jelenlétében (pl. Adományozás, segítés, együttműködés, megosztás, megnyugvás stb. . A maga részéről Strayer négyféle tevékenység osztályozását javasolja a prosociális magatartás jelenségeinek tisztázására:


  1. Tevékenységek adni, megosztani, kicserélni vagy más személyekkel objektumokat cserél.
  2. Szövetkezeti tevékenységek .
  3. Feladatok és segítség játékok .
  4. Empátiás tevékenységek a másik felé.

E javaslat mellett a proszociális magatartásban a haszon a másik személyre esik, míg a szövetkezeti magatartásban mindkét fél összehangolja a kölcsönös előnyöket. Most, hogy meghatározza, mennyit nyer az egyes felek, önmagában kihívás a pszichológia és a viselkedési tudományok számára. Végül is az a szándék, hogy segítsen valakinek és a megelégedettségnek, önmagában is olyan tényezőkről szól, amelyek az altruista egyének jutalmára utalnak.

A témában végzett kutatás

A proszociális magatartás teljesen új koncepció a pszichopedagógia területén . Azonban a tudomány ezen a téren végzett kutatásainak legnagyobb növekedése megfelel a múlt század utolsó szakaszának. Ettől kezdve kiterjedtebb vizsgálatot folytattak arról, hogy ez a jelenség hogyan befolyásolja az egyén érzelmi jólétét (erősen pozitív korreláció kialakulása mindkettő között), és milyen módszertant kell követni a gyermekpopuláció ilyen jellegű jótékony működését támogató programok végrehajtásához .


Így úgy tűnik, hogy az ember társadalmi-érzelmi fejlődése során az a tény, hogy több előfordulás elősegítheti a prosociális viselkedés előmozdítását, vagyis olyan értékek, mint a párbeszéd, a tolerancia, az egyenlőség vagy a szolidaritás viselkedése olyan cselekményekből, mint a másik, a másik tisztelete és elfogadása, az együttműködés, a vigasz vagy a nagylelkűség, hogy megosszák egy adott tárgyat.

Proszciocial viselkedés a tanulási elméletekből

A proszociális viselkedés fogalmának egyik fő magyarázata a tanulás elmélete, de vannak olyan elméleti modellek is, mint az etológiai és szociobiológiai perspektíva, a kognitív-evolúciós megközelítés vagy a pszichoanalitikus perspektíva.

A tanulás elmélete, a magas empirikus megfontolás, hogy a proszociális magatartás külső vagy környezeti tényezők hatásából származik . Így ez a fajta viselkedés olyan eljárásokon keresztül történik, mint a klasszikus és az operáns kondicionálás, amelyből a kibocsátott akciók ingerekkel és kellemes következményekkel járnak az egyén számára (pozitív megerősítés), és ezért a jövőben is visszatérnek . Gyakrabban, a nyújtott megerősítés típusa társadalmi jellegű (gesztus, mosoly, szeretetmutató), nem anyagi.

Az a tény, hogy érzelmi jutalmat kaptunk, az elvégzett kutatás szerint úgy tűnik, hogy az egyénben ösztönzi a segítség viselkedésének vágyát a másikra. Vagyis van egy belső motiváció arra, hogy ilyen viselkedést hajtson végre, ellentétben azzal, ami akkor történik, amikor a jutalom anyagi, ahol a viselkedés végrehajtásra kerül az adott jutalom megszerzésére.

Más tanulmányok szerint a megfigyelő tanulás relevanciája a proszociális modellek utánzata. Néhány szerző kiemeli a belső tényezők nagyobb befolyását, mint például az erkölcsi érvelésekben használt kognitív stílusok, míg mások hangsúlyozzák, hogy a külső tényezők (szocializáló ágensek - család, iskola és környezet) módosulnak addig, amíg az a saját viselkedés szabályozásának internalizálása (Bandura, 1977 és 1987).

Ezek a hozzájárulások az interakciós perspektívák közé tartoznak, mivel szemlélje az egyén kölcsönhatását a helyzethez, mint a viselkedés meghatározójává .

Empátia, lényeges összetevő

Az empátia képessége a proszociális viselkedés egyik tényezője, bár a kutatásnak nagyobb hangsúlyt kell fektetnie a két jelenség közötti konkrét kapcsolatra.

Egyes javaslatok szerint az empátia interaktív folyamatként definiálható az érzelmi, motivációs és kognitív szempontok között, amelyek a fejlődés különböző fázisaiban zajlanak. Az empátia olyan karaktert mutat be, amelyet elsősorban a modellezési folyamatok során tanult és ez olyan affektív válaszként definiálódik, amelyet a helyzet tapasztalatának és a másik által kapott érzelmek és észlelések megértésének tudatán bocsátanak ki. Ezt a képességet meg lehet tanulni bizonyos nemverbális jelek, például az arckifejezés kifejezésének megértéséből, amely a szóban forgó téma érzelmi állapotát jelzi.

Egyes szerzők a szituációs empátia megkülönböztetéséről a diszpozíciós empátia megkülönböztetésével foglalkoztak, ami arra utal, hogy egyes személyiségtípusok hajlamosabbak az empatikus megnyilvánulásokra. Ez utóbbi megkülönböztetés kulcsfontosságú szempont volt a proszociális viselkedés természetének tanulmányozásához, magas korrelációt találva a magas empatikus hajlam és a proszociális viselkedés nagyobb mértékű kibocsátása között.

Az empátia arca

Az empatikus kapacitás három különböző perspektívából értelmezhető . Mindegyikük részvételével a jelenség közvetítő szerepe látható a proszociális viselkedésben: empátiában, mint érzelemben, kognitív folyamatban vagy az első kettő közötti interakció eredményeként.

Az eredmények azt mutatják, hogy az első eset szorosabban kapcsolódik a másik segítő viselkedéséhez, bár nem arra a következtetésre jutott, hogy ez okozati tényező, hanem mediátor. Így fontos szerepet játszanak a diszpozíciós empátia szintje, az anyajegyekkel létrehozott kapcsolat, az empatikus viselkedés konkrét helyzete, a gyermekek kora (az óvodásokban az empátia és a viselkedés közötti kapcsolat). a proszociális gyengébb, mint az idősebb gyermekeknél), az érzelem intenzitása és jellege, stb.

Ennek ellenére nyilvánvalónak tűnik, hogy a gyermekek és az ifjúság fejlesztése során az empátia iránti kapacitás előmozdítására irányuló programok végrehajtása a jövőben a személyes és társadalmi jólét védelmének egyik tényezője lehet.

Együttműködés vs. Verseny a társadalmi-érzelmi fejlődésben

Ugyancsak a tanulási elméletek, amelyek a múlt században nagyobb hangsúlyt fektettek a kooperatív viselkedés megnyilvánulása közötti kapcsolat elhatárolására. versenyképes a pszichológiai és társadalmi fejlődés típusának tekintetében, amelyet az egyik vagy másik modellnek kitett emberek tapasztaltak.

által együttműködési magatartás magában foglalja az adott helyzetben kifejezett viselkedéskészletet, amikor az abban részt vevők a közös csoportcélok elsőbbségének elérésében dolgoznak, és ez a pont az egyéni cél elérésének követelménye. Éppen ellenkezőleg, a versenyhelyzetben minden egyes ember arra törekszik, hogy elérje saját céljait, és megakadályozza mások számára, hogy lehetőségük legyen elérni őket.

A Deutsch által az MIT-n végzett kutatás Nagyobb kommunikatív hatékonyságot, több kommunikációs interakciót találtak a saját ötleteik és a mások elképzeléseinek elfogadásában , nagyobb erőfeszítések és koordináció az elvégzendő feladatokban, nagyobb termelékenység és nagyobb bizalom a csoport tagjai hozzájárulásában a szövetkezeti kollektívákban, mint a versenyben.

Más későbbi munkákban, bár anélkül, hogy kellőképpen empirikusan validált érvényesítésről lenne szó, amely lehetővé tette az eredmények általánosíthatóságát, az egyének olyan társas viselkedésformákhoz kapcsolódtak, amelyek a célok eléréséhez nagyobb kölcsönös függőségre jellemzők, több támogató viselkedés van a különböző témák között , gyakoribb a kölcsönös igények kielégítésében és a másik pozitív értékelésének nagyobb arányában, és mások viselkedésének nagyobb előmozdításában.

Együttműködés és társadalmi kohézió

Másrészről, Grossack arra a következtetésre jutott az együttműködés pozitívan kapcsolódik a nagyobb csoportos kohézióhoz , a nagyobb egységesség és a tagok közötti kommunikáció minősége, hasonlóan ahhoz, amit Deutsch rámutatott.

Sherif megerősítette, hogy a kommunikációs irányvonalak a kooperatív csoportokban tisztességesebbek, a csoport különböző tagjai közötti kölcsönös bizalom és kedvező hajlandóság növekedése, valamint a normatív szervezet nagyobb valószínűsége. Végül, a szövetkezeti konfliktusok helyzetének csökkentésére irányuló kooperatív helyzetek nagyobb erejét figyelték meg. Ezt követően más szerzők társították az ellenérzelmek megjelenését, a szorongás nagyobb arányát és a toleráns viselkedés alacsonyabb szintjét az iskolás gyerekek versenyképes csoportjaiban.

Együttműködés az oktatásban

Az oktatási területen bizonyították az együttmûködést elõsegítõ módszertanokból származó többszörös pozitív hatásokat, ezzel egyidejûleg magasabb tudományos teljesítményt (például a fogalmak asszimilációját, a problémamegoldást vagy a kognitív termékek kidolgozását, a matematikát a nyelvtudás), a magasabb önbecsülés, a tanuláshoz való jobb hajlam, a belső motiváció és az egyes szociális készségek hatékonyabb teljesítménye (a másik megértése, a viselkedés, a megosztottság, a tisztelet, a tolerancia és az aggodalom a tanulási helyzeten kívül eső együttműködési hajlandóság).

Végezetül

A szöveg egészében bizonyították a személyes pszichológiai állapotban elért előnyöket, amikor a fejlesztés során fokozzák a prosociális viselkedés tanulását.Ezek a készségek alapvetőek, mivel segítenek a társadalom többi részéhez való kapcsolódásban, és kihasználják annak előnyeit, hogy aktív tagjai legyenek.

Így az előnyök nemcsak az egyén érzelmi állapotának optimalizálására hatással vannak, hanem a kooperatív magatartás nagyobb tudományos kompetenciával jár, ami elősegíti a kognitív képességek, például az érvelés és az instrumentális tudás elsajátítását az iskolai idő alatt.

Ezért lehet mondani a proszociális viselkedés előmozdítása a jövőben nagy pszichológiai védelmi tényezővé válik a témában , ami egyedileg és társadalmilag jobban felkészült, mivel felnőttkorba ér. Bár paradoksikusnak tűnhet, a felnövekvő, érlelődő és autonómiát megszerző tudás attól függ, hogyan ismerkedjen meg a többiekkel és élvezze a védelmet bizonyos szempontok szerint.

Bibliográfiai hivatkozások:

  • Bandura, A. (1977). Az önhatékonyság a viselkedési változás egységesítő elmélete felé. Psychology Review, 84, 191-215.
  • Calvo, A.J., González, R., és Martorell, M.C. (2001). A proszciális viselkedéssel kapcsolatos változók gyermekkorban és serdülőkorban: személyiség, önfogalom és nem. Childhood and Learning, 24 (1), 95-111.
  • Ortega, P., Minguez, R., és Gil, R. (1997). Együttműködő tanulás és erkölcsi fejlődés. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.
  • Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). A gyermekkorban előforduló prosocialaltrutrikus magatartás előrejelzései: empátia, perspektíva, ragaszkodás, szülői modellek, családi fegyelem és az emberi lény képmása. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.
  • Roberts, W. és Strayer, J. (1996). Empátia, érzelmi expresszivitás és proszociális viselkedés. Child Development, 67 (2), 449-470.
  • Roche, R. és Sol, N. (1998). Az érzelmek, értékek és attitűdök proszociális oktatása. Barcelona: Art Blume.

ESTV Gyermekkori fejlődési zavarok (Március 2024).


Kapcsolódó Cikkek