Asszociatív tanulás: típusok és jellemzők
A túléléshez nélkülözhetetlen a tapasztalataink tapasztalatain alapuló tapasztalataink tanulása. azt lehetővé teszi az egyre inkább alkalmazkodó magatartásformák végrehajtását és még a cselekvéseink lehetséges kimenetelét is megjósolni: például megtanuljuk elkerülni bizonyos ingereket, és aktívan keresünk másokat, mert korábban valamilyen következménnyel tudtuk összekötni őket.
Miért járunk el, ahogyan mi csináljuk, és hogyan tanultuk meg, hogy ez olyasvalami, amely évszázadokon át izgatta az emberiséget, és különböző tantárgyak, például pszichológia, különböző áramlatok és elméletek generálásához vezetett. Ezen elméleti áramlatok között viselkedési viselkedésről van szó, amelyre a viselkedés fő alapja és magyarázata található asszociációs és asszociatív tanulás képességében . Ez a koncepció arról szól, hogy az egész cikken keresztül fogunk beszélni.
- Kapcsolódó cikk: "A 13 tanulási típus: mi?"
Az asszociatív tanulás fogalma
Az asszociatív tanulás azt az eljárást jelenti, amellyel az emberi lények és más élőlények két vagy több jelenség közötti kapcsolatot vagy kapcsolatot hoznak létre oly módon, hogy megtanulják és reagáljanak erre a kapcsolatra. Ez a tanulás feltételezi, hogy megváltozik a tantárgy viselkedése, aki megszerzi azt hogy bizonyos stimulációk vagy cselekvések más ingerek vagy következmények megjelenéséhez vezethetnek.
Ahhoz, hogy előfordulhasson, szükséges, hogy a kondenzáció, a szokás vagy a szenzitizáció a két elem között fennálló kapcsolat felé forduljon, ami viszont azt jelenti, hogy azok ismétlődően bizonyos mértékig párhuzamosak és függőek.
Ez egy olyan koncepció, amelyet kifejezetten a behaviorizmus, a pszichológia paradigma dolgozott ki, amely a pszichés egyetlen empirikus és megfigyelhetõ elemére összpontosított a magatartás tanulmányozására (a pszichikai készülék szerepének önmagában is) Kerestem objektív és tudományos magyarázatot adunk magatartásunkra , amely valójában az egyik legfontosabb alapja a társulás képessége.
Eredetileg a behaviorizmus értékelte, hogy az asszociatív tanulás csak az ingerek tulajdonságaitól függ és attól, hogy miként mutatták be őket, mivel a tanuló egy teljesen passzív téma volt, aki egyszerűen elfogta a kapcsolatot.
Azonban, ahogy az évek elteltek és új áramok alakultak ki, mint például a kognitivista és a kognitív viselkedés, ennek a jelenségnek a megértése egyre több kognitív változót tartalmazott a téma aktívabb elemévé válik a tanulás.
Valójában jelenleg úgy tekintjük, hogy az asszociatív tanulás lehetővé teszi számunkra, hogy előrejelzéseket és új stratégiákat hoz létre az általa engedélyezett információk fogadásából , és ismétlődő expozíciónak tulajdonítható ok-okozati összefüggéseket állapít meg. És ez nemcsak az ingereket, hanem az ötleteket, fogalmakat és gondolatokat is társítja oly módon, hogy új tudást tudunk fejleszteni anélkül, hogy valódi stimulációt kellene végezni.
- Talán érdekli Önt: "Behaviorizmus: történelem, fogalmak és fő szerzők"
Az alapvető asszociatív tanulás típusai
Ezután az asszociatív tanulás két fő formáját fogjuk látni, amelyek bár nem magyarázzák meg a tanulás összességét, az asszociatív tanulás néhány alapját szolgálják.
Klasszikus kondicionálás
A klasszikus vagy pavlini kondicionálás az asszociatív tanulmá- nyok egyik legegyszerűbb, de egyben legfontosabb típusának vizsgálata, melynek tanulmánya alapul szolgál az egyesülés jelenségének elmélyítéséhez. A klasszikus kondicionálás során figyelembe veszik az emberek és más állatok viselkedését a különböző ingerek közötti meglévő kapcsolat megismeréséből származik .
Pontosabban azt tanulták meg, hogy két inger kapcsolódik ahhoz a felfogáshoz, hogy mindkettő függő és közeli a térben és az időben, ismételten megfigyelve, hogy az inger megjelenése vagy eltűnése megelőzi vagy összefügg a megjelenésével vagy eltűnése.
Ebben a folyamatban egy olyan inger, amely önmagában képes egy feltétel nélküli fiziológiai válaszra vagy feltétel nélküli ingerre páros vagy egy semleges ingerhez kapcsolódik , oly módon, hogy közös bemutatásra kerüljön, oly módon kondicionálódik, hogy egy olyan reakciót hoz létre, amely azonos vagy ahhoz hasonló, amely a feltétel nélküli ingerhez vezet, amelyet kondicionált válasznak neveznek.
Ez a fajta kapcsolat ismételhető az ismétlés alapján, bár az ingerektől, annak hangsúlyosságától és a kapcsolat bemutatásától függően gyorsabb vagy lassabb kapcsolat lehet. Szintén előfordulhat az egyesülés mind a pozitív ingerlés szintjén (megtanuljuk, hogy a dolgok, amiket szeretünk, semleges dolgokhoz kapcsolódnak), és ellenszenvesek (A fájdalmas ingerek más neutrálokkal is társulnak, ami a félelem kialakulásához vezet).
Képzeljük el például, hogy kedvenc ételünket hozza nekünk: megjelenése (feltétel nélküli inger) arra késztet, hogy enni akarunk, és elkezdünk saliválni (feltétel nélküli válasz). Ha valaki rögtön cseng a csengőnek, mielőtt elhozna nekünk ételt, akkor azt a gondolatot fogjuk társítani, hogy a csengő az élelmiszerhez kapcsolódik, amely hosszú távon olyan ösztönzést ad, amely először közömbös volt számunkra ( semleges inger), hogy az étkezéshez hasonló érték legyen (a csengő hangja semleges állapotból kondicionált ingerhez vezet), és ebben az esetben a saliváció (kondicionált válasz) reakciója keletkezik.
- Kapcsolódó cikk: "[Klasszikus kondicionálás és legfontosabb kísérletei] (/ pszichológia / kondicionáló-klasszikus-kísérletek"
Üzemelő kondicionálás
Az asszociatív tanulás egyik fő típusa a Skinner működő kondicionálása, amely puszta ingerléshez kapcsolódik a meglévő társulás megfontolásához a viselkedés saját kibocsátása vagy nem kibocsátásának és ennek következményeinek a között .
Ebben az asszociatív tanulásban azt találjuk, hogy egy adott viselkedés vagy magatartás megvalósítása számos következménnyel jár, ami megváltoztatja annak valószínűségét, hogy a tanult társulás miatt ez a viselkedés újra megjelenik. Így olyan pozitív vagy negatív (pozitív vagy negatív) vagy büntetési (pozitív vagy negatív) eseteket találunk, amelyek a viselkedés bizonyos következmények jelenlétének növekedését vagy csökkenését jelentik.
A pozitív megerősítés során a viselkedés az élvezetes inger megjelenését eredményezi, míg a negatív megerősítésnél az aversív inger megszűnik vagy leáll: mindkét esetben a viselkedés pozitívnak tekinthető a téma számára, ami növeli a megjelenésének valószínűségét .
Ami a büntetést illeti: a pozitív büntetés során következtetést vagy aversív ingert alkalmaznak vagy adnak be, ha az alany viseli a viselkedést, míg a negatív büntetésnél a téma számára stimulus vagy pozitív vagy élvezetes elem megszűnik vagy kivonódik. Mindkét esetben a viselkedés megismétlődésének valószínűsége csökken, mivel nemkívánatos következményei vannak.
Emellett azt is szem előtt kell tartanunk, hogy a következmények azonnal jelen lehetnek vagy késleltethetők, ami szintén megváltoztatja a viselkedés megjelenésének valószínűségét, és ez olyan tényezők közvetítésével járhat, mint pl. a viselkedés és ennek következményei, vagy ennek sorrendje (például ha a két rögzített vagy változó között fennáll a vészhelyzet, vagy ha a következmények a viselkedés végrehajtásakor vagy meghatározott időintervallum alatt jelennek meg).
Tanulás megfigyeléssel
Egy másik típusú tanulás, amely az egyesület része megfigyelés alatt tanul. Ebben az esetben az előző kondicionálásból kiindulva társul az a kapcsolat, ami vele vagy valaki mással és velünk történik, és asszociatív tanuláshoz juthatunk anélkül, hogy közvetlenül megtapasztalnánk az ingerek társulását. Ezen belül megtalálható például a szociális tanulás vagy a modellek utánzása.
Bibliográfiai hivatkozások:
- Dickinson, A. (1980). A kortárs állattartás elmélete. Cambridge: Cambridge University Press.
- Higueras, B. és Muñoz, J. J. (2012). Alapvető pszichológia CEDE előkészítő kézikönyv PIR, 08. CEDE: Madrid.
- Rodrigo, T. és Prado, J. Az asszociatív tanulás és a térbeli tanulás: egy kutatási ág története (1981-2001). Vila, J., Nieto, J. és Rosas, J.M. (2003). Kortárs kutatás az asszociatív tanulásban. Tanulmányok Spanyolországban és Mexikóban. A móló Univesitas gyűjteménye.
