Behaviorizmus és konstruktivizmus a pszichológiában: elméleti alapok és különbségek
A tanulás az a folyamat, amellyel a szervezet tapasztalatain keresztül új ismereteket vagy készségeket repertoárba épít. Ez az az út, amellyel megszerezzük, általánosítjuk, kontextusba állítjuk vagy megváltoztatjuk magatartásunkat és a valóság látásának módját.
A tanulási folyamattal foglalkozó gondolatok több elmélete és áramlata volt, amelyek különböző történelmi paradigmákon alapultak. A legelismertebb kettő a behaviorizmus és a konstruktivizmus volt és továbbra is viselkedik.
Behaviorizmus: társulási tanulás
A behaviorizmus a pszichológia egyik legismertebb paradigmája, és a történelem során a legtöbbet kiterjesztette, mivel jelentős hatással volt a pszichológia különböző dimenzióira, mint például a klinikai és oktatási.
A történelemben született időszakban, amikor az áramlatok legyőzhetetlen elméleti feltevéseken alapulnak, a behaviorizmus olyan kísérletként született, az emberi viselkedés ismerete a kísérletileg tesztelhető empirikus kritériumok alapján .
Ez a jelenet megmagyarázza a viselkedési minták viselkedését a különböző lehetséges ingerek közötti kapcsolatból származtatva, amelyben az önmagukban károsodást vagy jólétet okozó elemek kapcsolatba kerülnek másokkal azáltal, hogy érintkezésbe kerülnek térben és időben, ez utóbbi megszerzi az előbbi jellemzőit, és ugyanazokat a reakciókat váltja ki a szervezetben. Ezt követően, az egyén eljuthat ezekhez az egyesületekhez hasonló ingerekhez és helyzetekhez .
A behaviorizmus ezért teljesen objektív változókból próbál működni, amellyel a módszertana olyan kísérletekből származó információk összegyűjtésén alapul, amelyben mind az ingerek, mind a válasz közvetlenül fiziológiás információként vagy megfigyelésként megfigyelhető.
A Pszichológia története során számos olyan szerző létezett, akik ebben a folyamatban dolgoztak, vagy ami azt eredményezte, hogy a fő Pavlov, Skinner vagy Watson egyike.
A viselkedési modell
A behaviorizmus szigorúan mechanisztikus álláspontot képvisel és azt javasolja, hogy a viselkedést világos és változatlan törvények szabályozzák . Úgy véljük, hogy a környezet kizárólag az emberi vagy állati magatartásért felelős, így az egyént teljes mértékben passzív entitásként kapja, amely információt kap a környezettől, és megtanul cselekedni azáltal, hogy ezeket az információkat vagy ingereket adaptív válaszokkal társítja.
Az elme, bár felismerték, hogy része a tanulási folyamatnak, olyan megközelíthetetlen elemnek tekinthető, amelyet nem lehet tudni. A legfontosabb elemek, amelyek figyelembe veszik az ösztönzést, a válaszokat, a kettő közötti kapcsolatot és a véglegesen végrehajtott magatartásból származó esetleges megerősítéseket vagy büntetéseket.
A klasszikus viselkedésmódban ez tekinthető a tudás és magatartás megszerzésében a tantárgy passzív és reaktív entitás , megragadva a stimulációt és összekapcsolva az étvágytalannal vagy az ellenszenvvel, hogy ennek megfelelően reagáljon. A tanulást az ösztönzők közötti társulások megismétlésével lehet megszerezni, így az oktatásra való összpontosítás az ismétlődő képzésen és emlékezeten alapul.
Ami az oktatás világát illeti, a tanár vagy a pedagógus nagyon fontos szerepet tölt be, az, aki az információt szolgáltatja megerősítés vagy a büntetések elkerülése révén. Úgy véljük, hogy egy tanulás akkor jön létre, amikor az egyén által adott válaszok helyesnek bizonyulnak a környezet által nyújtott ösztönzéshez, és hozzászoktak ahhoz, hogy megfelelő ösztönzőket adjanak.
A konstruktivizmus: a jelentés teremtése
Bár a viselkedési viselkedés sok része empirikus adatokon alapul, a puszta társulás nem elegendő ahhoz, hogy megmagyarázza, hogyan történik a tanulás és más jelenségek, mint a hitek, motivációk és érzelmek fontossága a tudás megszerzésében, mint a mentális folyamatok a megtámadott egyének közül. Ez a cognitivizmus megérkezésével megváltozna , amely az információfeldolgozás elemzésére koncentrál, és a konstruktivizmus mint a tanulás megértésének más módja.
A konstruktivizmus a tanulás mint a tanuló mentális folyamata alapján történő információszerzés és konszolidáció folyamata. A téma aktív eleme ennek a folyamatnak, információcserét vagy a mentális rendszereik megváltoztatását az általuk szerzett tapasztalatok alapján, megpróbálva értelmet adni a világnak. Amint az a névben megmutatkozik, ennek az elméleti aktuális tanulásnak azelőtt meg kell valósulnia, hogy olyan struktúrák építése és újjáépítése előtt, amelyek alapja az előzetes tudás, és amelynek új ismeretekkel való egyesülése az a képesség, rendszer.
Így, ha megtanulsz, nem egyszerűen azért, mert külső információkat szerez, hanem azért, mert az új tulajdonságok vizsgálatából kivonja az információ jelentését. Ezt követően megtanulhatjuk, hogy mit értünk, mit fogunk megérteni, és mit kaptunk, ha
Amellett, hogy megtanulják, mikor nincsenek egyedi törvények, hanem figyelembe kell venni olyan szempontokat is, mint például a készségek, az ellátás színvonala és a tanulásra való hajlandóság a tanulni kívánt személytől vagy entitástól, és hogy a tanulni kívánt anyagnak alkalmazkodnia kell és hasznos lehet a szóban forgó tárgyhoz.
A kontextus szerepe a konstruktivizmusban
A jelenlegi környezet és az ingerek valóban fontosak, de úgy vélik, hogy a legfontosabb az interakció a személy külső és belső változói között. A tanulási helyzetekben amit interaktív háromszögnek nevezünk , amely a tanuló jellemzői, a tanulandó anyag és az információ átadó személy vagy dolog között tartja fenn a kölcsönhatást. Ez a három elem befolyásolja egymást, és jelentős mértékben hozzájárul a tanuló részéről történő anyagbeszerzéshez.
Az oktató szerepe nem irányelv, hanem útmutatónak kell lennie ahhoz, hogy a tanulók saját következtetéseiket levonhassák a valóságból. Ez az útmutató hozzájárul ahhoz, hogy a tanulás közös és adaptív jelentést teremtsen a környezet számára. A vonatkozó támogatást minden esetben be kell nyújtani és ki kell igazítani így azok, akik ismereteket szereznek, elkezdhetik ezt megtenni, és amikor elkezdenék elsajátítani az anyagot, amit el kell távolítani (állványzási folyamatban). Így az egyén eléri maximális lehetőségeit, túlmutatva a külső segítségnyújtásnak köszönhetően, amit maguk megtanulhatnak.
Jelenleg a konstruktivizmus a pedagógiai gyakorlat domináns elméleti aktusa, olyan szerzők alapján, mint Piaget és különösen Vygotsky.
Fő különbségek
Amint korábban már láttuk, több szempont van, amelyekben mindkét elmélet különbözik. Néhány a leginkább figyelemre méltó a következők.
1. Aktív vagy passzív szerep
Az egyik fő különbség az, hogy míg a behaviorizmus az egyént passzív entitássá teszi az ismeretszerzés során, A konstruktivizmus úgy véli, hogy valójában a legfontosabb dolog, amikor a tanulás a téma tevékenysége .
2. A kölcsönhatás fontossága
A fentiekhez hasonlóan, míg a viselkedésmód szempontjából a tanulás szempontjából a legfontosabb a környezet vagy a környezet mint olyan ösztönzők halmaza, amelyhez a téma a konstruktivizmushoz hozzáfér, a folyamat összes komponense, és nem csak a tanult a személy és a környezet kölcsönhatása, ami a tanulást eredményezi.
3. Különböző módszerek
A behaviorizmus szempontjából a tanulás célja a viselkedés megfigyelhető megváltoztatása, a konstruktivizmus pedig ezt tartja a megvalósítani kívánt eredmény új jelentések létrehozása, függetlenül attól, hogy ezek közvetlenül megfigyelhetők-e vagy sem .
4. A pedagógus szerepe
Azonban a konstruktivizmus során is eltérnek egymástól az oktató vagy információs adó szerepe az útmutató és a támogatás a behaviorizmus szempontjából a szerepnek hierarchikusnak és az irányelvnek kell lennie.
5. Különbségek, amikor a tanításról van szó
A tanulási módszer is más lesz: a viselkedési viselkedéshez az ideális az ösztönzők közötti társulás folyamatos ismétlése, amely egy rota tanulást eredményez, míg a konstruktivizmus a jelentéskészítésen alapul a régi és az új között hogy értelmes tanuláshoz jusson bárki számára is.
A két perspektíva közötti közös pontok
Habár a behaviorizmus és a konstruktivizmus sok olyan elemet tartalmaz, amelyek megkülönböztetik egymástól, közös megfogalmazásban vannak.
A gondolkodás mindkét áramában az élethosszig tartó tanulás terméke, amely a módszertant olyan gyakorlatokra összpontosítja, amelyek hozzájárulnak az egyének adaptív képességének megszerzéséhez és javításához.
Mind a viselkedési viselkedés, mind a kognitivizmus fontossága miatt mindkét paradigmát gyakorlati szinten alkalmazták az oktatás világában, valamint a készségek és ismeretek képzésében.
Végül mindkét esetben a tapasztalatok által támasztott empirikus adatokon alapuló adatokból és konstrukciókból dolgozunk.
