Lev Vygotsky szociokulturális elmélete
Milyen értelemben és arányban befolyásolhatja a kultúra és a társadalom kognitív fejlődés a gyermekek? Van-e valamilyen kapcsolat a kognitív fejlődés és a felnőttek által az oktatásban és a tanulásban (speciális és általános) végzett komplex együttműködési folyamat, amelyet a gyermekek kapnak?
Ugyanígy, mi a fő következménye a Vygotsky szociokulturális elmélete a gyermekek oktatására és kognitív felmérésére?
Lev Vygotsky szociokulturális elmélete
A szociokulturális elmélet Vygotsky hangsúlyozza a kiskorúak proaktív részvételét a környezettel, amely körülveszi őket kognitív fejlődés egy együttműködési folyamat eredménye. Lev Vygotsky (Oroszország, 1896-1934) azzal érvelt, hogy a gyermekek a társadalmi interakció révén fejlesztik a tanulást: új és jobb kognitív képességeket szereznek az életmódba való merülésük logikus folyamataként.
A közösen végrehajtott tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy internalizálják az őket körülvevő társadalom gondolkodási és viselkedési struktúráit , megfogalmazva őket.
Tanulás és a "Proximális fejlődés zónája"
Vygotsky Szociokulturális elmélete szerint a felnőttek vagy fejlettebb partnerek szerepe a gyermekek tanulásának támogatása, irányítása és megszervezése, abban a lépésben, hogy képes legyen elsajátítani ezeket a szempontokat, miután meghatározták a struktúrákat viselkedési és kognitív, hogy a tevékenység igényli. Ez a tájékozódás hatékonyabb segítséget nyújt a gyerekeknek, hogy áthaladjanak a fejlesztési zónán proximális (ZPD) , hogy meg tudjuk érteni, hogy milyen különbség van azok között, amit már képesek tenni, és amit még mindig nem tudnak elérni.
Azok a gyermekek, akik egy adott feladatra a ZPD-ben vannak, közel állnak ahhoz, hogy önállóan képesek legyenek végrehajtani, de még mindig kulcsfontosságú gondolkodást kell integrálniuk. A megfelelő támogatással és útmutatással azonban képesek a feladat sikeres elvégzésére. Amennyiben a tanulás együttműködése, felügyelete és felelőssége kiterjed, a gyermek megfelelően fejleszti új ismereteit és tanulását.
Az állványzat metaforája
Vygotsky szociokulturális elméletének több követője van (például: Wood, 1980, Bruner és Ross, 1976), akik felvetették a "állványzatok 'Ezt a tanulási módot említi. az állványzat a felnőttek (tanárok, szülők, oktatók ...) ideiglenes támogatásából áll, akik a feladatot végző gyermek számára biztosítják a gyermeket, amíg a gyermek külső segítséget nem képes végrehajtani.
Az egyik kutató, aki Lev Vygotsky által kifejlesztett elméletekből indul ki, Gail Ross , praktikus módon tanulmányozta az állványzási folyamatot a gyermekek tanulásában. Három és öt éves gyermekek tanítása során Ross több erőforrást használ. Ő volt az irányítás és a figyelem középpontja az üléseknek, és a hallgatók lassú és dramatizált bemutatókat használtak annak bizonyítására, hogy a feladat megvalósítása lehetséges volt . Dr. Ross lett az a feladata, hogy előrejelezzen mindent, ami megtörténhet. Ez irányította a feladat minden részét, amelyben a gyerekek összetettségében és nagyságrendjében dolgoztak, arányosak mindegyikük korábbi képességeivel.
Az, hogy bemutatta azokat a szerszámokat vagy tárgyakat, amelyek a tanulás tárgyát képezték lehetővé tette a gyerekek számára, hogy felfedezzék maguknak a feladatok megoldásának és végrehajtásának módját, sokkal hatékonyabb módon, mintha csak azt magyarázták volna meg, hogyan oldják meg. Ebben az értelemben Vygotsky szociokulturális elmélete rámutat arra a "zónára", amit az emberek megérthetnek, amikor bemutatnak valamit előtte, és amit autonóm módon tudnak létrehozni. Ez a zóna a proximális fejlődés zónája vagy a ZPD, amelyet korábban említettünk (Bruner, 1888).
Szociokulturális elmélet: összefüggésben
Az orosz pszichológus Lev Vygotsky szociokulturális elméletének transzcendentális hatásai vannak az oktatásra és a kognitív fejlődés értékelésére. A ZPD-re alapozott tesztek, amelyek a gyermek potenciálját hangsúlyozzák, felbecsülhetetlen értékű alternatívát jelentenek a szabványosított intelligencia tesztekhez, amelyek általában a gyermek által már elvégzett tudást és tanulást hangsúlyozzák. Így sok gyermek részesül az útmutatásban szociokulturális és nyissa meg, hogy Vygotsky fejlődött.
A kontextuális perspektíva egyik alapvető hozzájárulása az volt hangsúlyt fektetve a fejlődés társadalmi vonatkozására . Ez az elmélet megvédi, hogy a kultúrában vagy a kultúrához tartozó gyermekek normális fejlődése nem lehet megfelelő norma (és ezért nem extrapolálható) más kultúrák vagy társadalmak gyermekei számára.
- Javasoljuk, olvassa el: "Az Erikson pszichoszociális fejlődésének elmélete"
Bibliográfiai hivatkozások:
- Daniels, H. (szerk.) (1996). Bevezetés Vygotskyba, London: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (szerk.) (1994). A Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Szerk.) (2016). Vygotski felülkerekedett: a kontextus és az örökség kritikus története. Buenos Aires: Miño és Dávila szerkesztők.
