Tanulási nehézségek: definíció és figyelmeztető jelek

az Tanulási nehézségek (DA) fogalommeghatározásukban az olvasás, az írás, a kalkuláció és az általános kognitív érvelés heterogén sorozata. Ezek a rendellenességek általában az idegrendszer diszfunkciójának tulajdoníthatók, és az egész élet folyamán is folytatódhatnak.

Tanulási nehézségek egyszerre jelentkezhetnek mind az önszabályozó magatartásformák, mind a társadalmi interakciók problémáin keresztül (például a kulturális különbségek, az elégtelen vagy nem megfelelő tanítás, bár igaz, hogy az AD nem származtatható okból bármelyikükből), valamint érzékszervi hiányosságok, mentális retardáció, súlyos érzelmi rendellenességek vagy külső hatások társulása.

Ezért érthető, hogy Van egy eltérés a tényleges és a várt teljesítmény között, a kiskorú érettségi kor szerint , ezért különös figyelmet kell fordítani a hallgató által bemutatott nehézségek kompenzálására.

Specifikus tanulási zavar és DSM V

Jelenleg a Mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyve DSM V meghatározza a diagnosztikai kategóriát Egyedi tanulási rendellenesség megkülönböztetve az olvasás, a számítás és az írásbeli kifejező képességek között.

A diagnosztikai kritériumok közül kiemelendő, hogy a tantárgynak a korcsoporthoz viszonyítva átlag szintet kell mutatnia az IQ-hoz viszonyítva, amely a korábban meghatározott, a lakosság átlagánál lényegesen alacsonyabb kapacitásban meghatározott szint volt.

A tanulási nehézségek okai

Az okok, amelyek az egyén tanulási nehézségeinek megnyilvánulását okozhatják, igen változatosak, bár a legfontosabbak származnak belső tényezők (neurobiológiai) mint például a szerves hiány, a kromoszómális örökléshez kapcsolódó aspektusok, a biokémiai vagy táplálkozási elváltozásokkal kapcsolatos problémák, vagy észlelő és / vagy motorikus kognitív hiányok.

Egy második kategóriában, a család sajátosságaihoz és a szociokulturális összefüggésekhez kapcsolódó környezeti okok megkülönböztethetők amelyek kevés lehetőséget kínálnak a kognitív stimulációra és korlátozzák az ilyen képességek fejlődését a gyermekben.

Másrészről az oktatási rendszer jellemzői, amelyekhez a diák el van rendelve, feltételezhetik az alapvető tanulás internalizálásának bizonyos szintjét; nevezetesen a diákok munkájának és értékelésének módszertana, az oktatás színvonala, az iskola fizikai feltételei és erőforrása többek között jelentős különbségeket hozhat.

Végül a tanulás nehézségeinek oka lehet, hogy a hallgató egyéni jellemzői és az oktatási kontextusból kapott igények (az interakciós pozíciótól védve) közötti elégtelen kiigazításnak köszönhető. A tanuló által adott feladatnak ezt a beállítását vagy választási módját két változó kölcsönhatásai határozzák meg: a gyermek tudásának szintje és a stratégiák eldöntése a feladat megoldására. Így, a DA-t bemutató iskolások általában ismerik, de nem képesek alkalmazni a megfelelő stratégiákat a feladat sikeres végrehajtásához. Ez a legutóbbi javaslat a legelterjedtebb támogatással jelenleg.

Az AD hatása a gyermek fejlődésére

A fent kifejtettekhez hasonlóan nagyon fontos szempont a gyermek érettségének vagy biológiai növekedésének megértése olyan dinamikus hajlam vagy állapot, amely függ a személy neurológiai, neuropszichológiai és pszichológiai jellemzőitől, valamint a családi környezettől és / vagy iskola, ahol a fejlesztés történik.

A tanulási nehézségekkel küzdő emberek fejlődését lassabb evolúciós ritmus jellemzi . Vagyis csak mennyiségi szinten, és nem kvalitatív jellegű változásról beszélünk, ahogyan ez a fejlődési rendellenességekben fordul elő. A korai életkorbeli különbségek az AD és a gyermek nélküli AD gyermekek között 2-4 év között mozoghatnak. Ezután ezek az eltérések csökkennek, és elmondható, hogy az AD-vel rendelkező egyének elfogadható szintű kompetenciát érhetnek el.

Különböző környezeti tényezők, és ezért módosíthatók, amelyek hozzájárulnak az AD megkönnyebbüléséhez vagy súlyosbodásához, mint például a gazdagság és a beszéd megfelelősége a családi kontextusban, az olvasás nagyfokú kitettsége, a játék előmozdítása valamint olyan tevékenységek, amelyek elősegítik a tartós figyelem fejlődését, valamint azokat, amelyek elősegítik az egyéni döntéshozatalt és a személyes kezdeményezéseket.

Tanulási nehézségek és viselkedési változások

Tekintettel az AD komorbiditás és bizonyos viselkedési elváltozások közti szoros kapcsolatra, gyakran nehéz meghatározni, hogy a két megnyilvánulás közül melyek motiválják a másikat. Általában mindkettő egyszerre fordul elő, például a figyelemhiányos rendellenesség (hiperaktivitás esetén) esetében, ahol a gyermek által az információfeldolgozás szintjén megjelenő szövődmények és a végrehajtó funkciók szabályozása (vagy abból származik) nehézségek a nyelvi és számtani ismeretek megszerzésében.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek és serdülők jelentős mértékben érintettek más érzelmi és / vagy viselkedési problémákkal. Így, AD súlyosbodnak, ami még tovább rontja az akadémiai teljesítményt . A leggyakoribb problémákat a férfiak 70% -ában, a női lakosság 50% -ánál figyelték meg, és olyan külső viselkedésre utalnak, mint a figyelemhiány, a hiperaktivitás és a kognitív önszabályozás, kevésbé gyakori antiszociális, ellenzéki vagy agresszív viselkedés.

Néhány kutatás megvédi azt az elképzelést, hogy az elszigetelt viselkedési változások jelenléte nem feltétlenül okoz korlátokat az első tanulás megszerzésében gyermekeknél, bár más esetekben, ahol a viselkedési eltérések kora korban kezdődnek, a két jelenség közötti kölcsönhatás több nyilvánvaló.

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek szociális működése

A szociális készségek területén jelentkező nehézségek intenzív korrelációt mutatnak az AD manifesztációjával a gyermekek és serdülők Kavale és Forness ez a százalékarány az esetek 75% -ában található kutatása során. Ezekben a korokban három a társadalmi kapcsolatok legjelentősebb szférája:

Egyenjogú társadalmi kapcsolatok

Ahogy a gyermek fejlődik, azzal a céllal, hogy önálló egyént alakítson ki az "én" határozott személyazonosságával és egyre inkább szülői védelemmel és gondozással, ez a terület a legbefolyásosabb és legfontosabb az egyén számára . Ebben a szakaszban meghatározó tényezők az összehasonlítások egymás fizikai és pszichológiai jellemzőiről, a megszerzett népszerűség szintéről vagy a társadalmi támogatás észleléséről.

Amikor tanulnak tanulási nehézségekkel küzdő gyermekekről vagy fiatalokról, ezek a hatások még figyelemreméltóbbá válnak, mivel az adaptív önfogalom hátterében áll. ezért az AD esetében gyakoribb, hogy a gyermekek elszigetelten vagy elutasítva érzik magukat . Az előbbiben fokozni kell a gyermek motivációját annak érdekében, hogy az interperszonális készségek megszerzéséhez nagyobb hajlandóságot biztosítson, ami segíteni fogja őt abban, hogy jobban felkészült legyen, és lehetővé tegye számára, hogy jobban kezelje azokat a kontextuális helyzeteket, amelyekben kölcsönhatásba lép. A második esetben a magatartási önkontrollra és az érzelmek kezelésére vonatkozó korábbi munkát a negatív interakciós dinamika módosítására kell elvégezni, amelyre megszokott.

Társadalmi kapcsolatok a tanárokkal

Ezen a területen a hallgató által a tanári csapattal létrehozott társadalmi kapcsolatok típusának alapvető részét a hivatások határozzák meg, amelyeket a tanár a szóban forgó hallgató vonatkozásában mutat be.

Így a hallgatókra vonatkozó kudarc vagy akadémiai sikertelenségek, a DA által kondicionált többé-kevésbé hízelgő kezelés, valamint a célok elérése után a pozitív megerősítés szintje jelentősen befolyásolhatja egy többé-kevésbé oktatási koncepciót. kevésbé pozitív a hallgató személyes kompetenciájával kapcsolatban.

A legfontosabb szempontok, amelyek befolyásolják az AD-ben részt vevő hallgatók társadalmi beavatkozásának nehézségeit, megkülönböztethetők a következők: korlátozott kompetencia a kognitív stratégiák internalizálásához, amelyeket bizonyos kontextuális igényekre kell alkalmazni, a stratégiák természetes megszervezésének gyenge képessége lehetővé tegyék számukra, hogy társadalmi célokat érjenek el, egy kevéssé lenyűgöző látásmódot és saját szemszögükre összpontosítva, amely megakadályozza az interperszonális kapcsolatok kielégítő megértését és azt, hogy mit jelentenek, elégtelen kapacitása a hangnemben mutatkozó eltérések kimutatására, a beszélgetőtől kapott üzeneteket, végül pedig a nemverbális nyelv általános értelmezésének nehézségeit (gesztusok, arckifejezések stb.).

Szociális kapcsolatok a szülõkkel

Az AD-vel szembesülő gyermekek esetében a szülők számára komplikáció járul hozzá ahhoz, hogy a gyermek fejlődése során tapasztalt evolúciós változások elfogadása és megértése kiegészüljön.

A szülők számára nagyon nehéz megtalálni az egyensúlyt a túlzott ellenőrzés és a túlzott védelem gyakorlása között, amikor megpróbálja előmozdítani a gyermek autonómiáját, ami a háttérben elhagyja a tanulási nehézségeket.Ez a probléma kevésbé toleráns, kritikusabb és kevésbé empátiás vagy affektív attitűdöt okoz, ami nagymértékben gátolja a gyermek megfelelő érzelmi fejlődését.

Pszichopedagógiai beavatkozás a tanulási nehézségekkel szemben

Annak érdekében, hogy a hallgatók érzelmi állapotának javulását célzó, az AD-vel rendelkező diákok számára két alapvető célkitűzést érjenek el,, három egymást követő szakaszban strukturált pszicho-pedagógiai akciócsoportot javasolnak :

Első szakasz

Először mélyreható elemzést kell végezni arról, hogy a hallgató milyen szolgáltatásokat igényel az iskolai környezetben hogy kompenzálja és dolgozza ki azokat a tanulási nehézségeket, amelyek mind a felmerülő speciális oktatási igények meghatározásánál, mind a konkrét beavatkozási program megteremtésén alapulnak, és milyen konkrét stratégiákat fognak végrehajtani a tanári csapat elősegíti a megfelelő önfogalmat és önbecsülést.

Második szakasz

Ezt követően, kapcsolatba lépni és a családdal való közvetlen együttműködés megteremtése elengedhetetlen , amelyet teljes mértékben elköteleznie kell valamennyi érintett fél összehangolt munkájának megvalósítása mellett. Ehhez a pszichoeducáció kezdeti szakaszát olyan szakemberek csapata végzi el, akik segítik a családot abban, hogy megértsék a DA-k jellegét, és milyen tevékenységeket kell beépíteniük szokásaikba annak érdekében, hogy egyre inkább a gyermek pozitív előrehaladása (pozitív megerősítés és empatikus hozzáállás, egyértelmű rutinok kialakítása stb.).

Másrészről hasznos megoldást találni a lehetséges problémák megoldására annak érdekében, hogy meg lehessen határozni a megfelelő megoldás érdekében végrehajtandó stratégiákat.

Harmadik szakasz

Végső soron a gyermekek metakognitív képességének erősítésére törekednek, ahol olyan dolgokat fognak kidolgozni, mint például a DA-k tudatossága és elfogadása, erősségeik és gyengeségeik elismerése, valamint a belső attribúciós stílus (a kontroll helyszíne). lehetővé teszik, hogy a korábban megfogalmazott célok tekintetében aktív ellenőrzést gyakoroljanak a sikerek elérése érdekében.

Pontosabban, az AD pszichopedagógiai beavatkozásának jelenlegi vonala három aspektuson alapul: konkrét tanulási stratégiák tanítása (tartalom-egyszerűsítés), a konstruktivista perspektíva alkalmazása (a Volsotskian elmélet alapján a fejlesztési területen). következő, állványzási és tanulási potenciál) és a számítógép által támogatott oktatás.

Végezetül

Mint bizonyított, a gyermek pszichológiai fejlődésének érintett területei igen változatosak az AD diagnózisának jelenlétében. A fő szocializációs ügynökök (család és iskola) korai felismerése és beavatkozása alapvető fontosságúvá válik az adott eset pozitív alakulásának elősegítése érdekében. A gyermekek legtöbb problémájához és / vagy pszichológiai eltéréseihez hasonlóan a két fél közötti együttműködésnek nagyon fontos szerepe van ennek a változásnak a során.

Másrészről, ami a beavatkozást illeti, Érdemes szem előtt tartani, hogy minden intézkedésnek nem szabad kizárólag az instrumentális tanulás fejlesztésére összpontosítania. , hiszen ezek jelenléte általában az érzelmi rossz közérzet kialakulásában (az önfogalom csökkenése, az inferioritás érzése stb.), amelynek megközelítése ugyanolyan fontos.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Garcia, J, N,. (2001). Tanulási nehézségek és pszichopedagógiai beavatkozás. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. kiadás, Rev.). Tanulási nehézségek kézikönyv Madrid: Narcea.
• González, R. és Valle, A. (1998). "A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók érzelmi-motivációs jellemzői". V. Santiuste és J.A. Beltrán (coords.): Tanulási nehézségek, 261-277. Madrid: Synthesis.
• Ortiz González, Ma R. (2004). A tanulási nehézségek kézikönyv. Madrid: Piramis.

Anatomy of a Disaster (Március 2024).