Az önfogalom hatása az akadémiai teljesítményre

Mivel Howard Gardner 1993-ban publikálta többszörös intelligenciájának elméletét, és Daniel Goleman 1995-ben kiadta az "Emotional Intelligence" című könyvet, egy új paradigma nyílt meg a kutatásban, amely arra törekszik, hogy megvizsgálja, mely tényezők ténylegesen kapcsolódnak a a tudományos teljesítmény szintje.

A XX. Század elejére vonatkozó hagyományos elképzelést figyelmen kívül hagyva, hogy a CI értéke az iskola egyetlen hírszerzője, elemezzük azt a tudományt, amelyet a tudománynak meg kell mondanom az önfogalom természetéről és az iskolai eredményekről.

Akadémiai teljesítmény: mi és hogyan mérik?

Az akadémiai teljesítményt a hallgató által internalizált, a különböző faktorok összefolyásából származó válasz és tanulási kapacitás eredménye , amint az a pszichológia vagy a pszichopedagógia területén található legtöbb konstrukcióból levezethető.

Belső tényezők közé tartozik a motiváció, a hallgató képességei vagy önfogalma, és az egyénen kívüliek körében a környezet, a különböző összefüggések és az egymásba behatárolt interperszonális kapcsolatok közötti kapcsolatok. Ezenkívül más szempontok, mint például a tanár minősége, az oktatási program, az adott iskolában alkalmazott módszertan stb., Döntő szerepet játszhatnak az iskolás tanulásban.

Hogyan határozható meg az egyetemi teljesítmény fogalma?

A szerzők által adott meghatározások sokszínűek, de Úgy tűnik, hogy konszenzusról van szó, amikor a teljesítményt a hallgató által megszerzett ismeretek és ismeretek megszerzésének minősítéseként értelmezik , amelyért az oktatás végső célja lesz.

Például García és Palacios szerzők kettős jellemzést adnak a tudományos teljesítmény fogalmának. A statikus nézet tehát a hallgató által elért termékre vagy tanulási eredményre utal, míg dinamikus szempontból a teljesítmény az ilyen tanulás internalizálásának folyamataként értendő. Másrészről más hozzájárulások azt sugallják, hogy a teljesítmény egy szubjektív jelenség, amelyet külső értékelésnek vetnek alá, és amely etikai és erkölcsi célok egy meghatározott történelmi pillanatig kialakult társadalmi rendszer szerint járnak el.

A tudományos teljesítmény összetevői

1. Az önfogalom

Az önfogalom meghatározható az olyan ötletek, gondolatok és észlelések együttese, amelyeket az egyén önmagában hordoz . Ezért az önfogalmat nem szabad összetéveszteni az "én" vagy az "én" egészével; ez csak egy része.

Az önfogalom és az önbecsülés nem ugyanaz

Másrészt meg kell különböztetni az önfogalmat és az önbecsülést is, mivel ez utóbbi is része lesz ennek. Az önbecsülést az önfogalom szubjektív és értékelő konnotációjával jellemezik, és az egyes emberek értékeinek és elveinek megfelelő viselkedési megnyilvánulások mutatják.

Ellenkező esetben egy újabb jelentés, mint például Papalia és Wendkosé, szemléli az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot, megérteni az önkoncepciót mint olyan konstrukciót, amely az egyes témakörök környezetével és társadalmi lényeivel fenntartott kapcsolatokon alapul ez utóbbi tartalmazza.

Az önfogalom egy kognitív dimenzióból

Deutsh és Krauss viszont hozzájárulnak a kognitív szervezet rendszernek az önfogalomhoz, amely felelős az egyénnek az interperszonális és társadalmi környezetével való kapcsolattartásért . Végül Rogers megkülönbözteti az én sajátosságait: az értékelő (önbecsülés), a dinamikus (vagy az erő, amely motiválja a kialakult önkoncepció koherens fenntartását) és a szervezeti (hierarchikus vagy koncentrikus hierarchiában vagy koncentrikusan az elemek többszörös leírásaival). a tárgyat és az egyéni énjét is.

Így tehát elfogadottnak látszik, hogy különböző külső tényezők határozzák meg az egyes egyéni koncepció természetét: az interperszonális kapcsolatokat, a biológiai jellemzőket, a korai gyermekkori szülői oktatási és tanulási tapasztalatokat, a társadalmi rendszer hatását és kulturális stb.

Tényezők a jó önfogalom kialakításához

A Clemes és a Bean hozzájárulása Az önbecsülés és az önfogalom kifejlődésének alapvető fontosságát a következő tényezők jelzik megfelelően kell elvégezni:

• A családi rendszerhez való tartozás kapcsolata vagy nyilvánvaló érzése, amelyben a másik jólétére, a szeretetre, az érdeklődésre, a megértésre és a megfontolásra vonatkozó aggodalmak vannak.
• A szingularitás egy különleges, egyedülálló és megismételhetetlen egyed ismeretével kapcsolatos.
• A hatalom a kielégítő és sikeres módon megfogalmazott célok elérésére való képességre, valamint az esetek esetére beavatkozó tényezők megértésére utal. Ez lehetővé teszi a tanulást a jövõbeli tapasztalatok és az érzelmi önkontroll ellenére káros és / vagy váratlan helyzetekben.
• Egy sor iránymutatás, amely stabil, biztonságos és koherens viselkedési keretet hoz létre, figyelembe véve a pozitív modelleket, ösztönözve a megfelelő szempontok előmozdítását, és tudta megérteni azokat az okokat, amelyek motiválják a viselkedési keret módosításait.

Az akadémiai teljesítmény és az önfogalom közötti összefüggés

A szövegben elvégzett és feltárt vizsgálatok arra a következtetésre jutottak, hogy az önkoncepció és az akadémiai teljesítmény kapcsolatára hivatkoznak: a két elem közötti korreláció jelentősen pozitív , bár a két koncepció közötti háromféle kapcsolat megkülönböztethető.

• Az első lehetőség úgy véli, hogy a teljesítmény határozza meg az önfogalmat, mivel a hallgató legközelebbi jelentős emberének értékelése nagymértékben befolyásolja, hogy a diák milyen szerepet játszik.
• Másodszor, megérthető, hogy az önképességi szintek meghatározzák az akadémiai teljesítményt abban az értelemben, hogy a hallgató úgy dönt, hogy minőségi és mennyiségi szinten fenntartja az önfogalom típusát, amely hozzáigazítja annak teljesítményét, például a feladatok és a rájuk fektetett erőfeszítések.
• Végül, az önkoncepció és az akadémiai teljesítmény fenntarthatja a kölcsönös befolyás kétirányú viszonyát, amint Marsh azt javasolja, ahol egy bizonyos komponens módosítása az egész rendszerben az egyensúlyi állapot eléréséhez vezet.

A családi oktatás szerepe

Amint fentebb említettük, az oktatási iránymutatások és a szülők által a gyermekek és testvérek között átadott családrendszerek és dinamikák típusa alapvető és meghatározó tényezővé válik a gyermek önfogalmának kialakításában. Referenciaként a szülőknek nagy erőfeszítéseket kell fordítaniuk megfelelő és adaptív értékek megtételére, mint például felelősségvállalás, önálló képesség a döntéshozatalban és a problémamegoldás terén, a befektetett erőfeszítés érzete, a ragaszkodás és az elérni kívánt munka célok, mint prioritás.

Másodszor, Nagyon fontos, hogy a szülők orientáltabbá váljanak az elismerés és a pozitív megerősítés érdekében a kicsi viselkedés megfelelő magatartása előtt, annak a kárára, hogy a negatívabb vagy a javulásra hajlamos szempontok kritikájára összpontosítson; A pozitív megerősítésnek nagyobb ereje van, mint a büntetés vagy a nagyteljesítmény erősítése a viselkedési tanulás megszerzésével kapcsolatban. Ez a második pont meghatározó a szülők és a gyermekek közötti kapcsolódás típusában, mivel e módszertan alkalmazása megkönnyíti a két fél közötti érzelmibb kapcsolatot.

A harmadik elem a társas kapcsolatok támogatása társaikkal (barátságok) és az emberek közötti interperszonális környezetet, valamint a szabadidő használatának strukturálását és egyensúlyát, hogy gazdagítsa (a különböző típusú tevékenységek alapján) kielégítő és önmagában kielégítő; a végfelhasználás helyett eszközként értendő. Ebben a tekintetben a szülőknek korlátozott mozgásteret kell biztosítaniuk, mivel a kortárs csoport kiválasztása a gyermekkel kezdődik. Mégis igaz, hogy a környezettudatosság, amelyben kölcsönhatásba lép és fejlődik, sokkal inkább a tudatosabb választások és preferenciák hatálya alá esik, így a szülők viszonylagos helyzetbe kerülhetnek a kontextus kiválasztása előtt mások előtt.

Utolsó fontos tényező, ismereteit és a tanulók tudományos teljesítményét megkönnyítő hatékony tanulási iránymutatások létrehozását figyelembe kell venni . Bár a vártnál gyakoribbnak tűnik, hogy az iskolai eredmények csökkenése vagy megváltoztatása más tényezőkből származik (mint például az előző sorokban tárgyalt), az a tény, hogy a szülők bizonyos szabályokat továbbíthatnak és érvényesíthetnek A gyermek tanulási szokásai létfontosságúak a megfelelő képesítések megszerzésében (rögzített ütemterv létrehozása, megfelelő otthoni munkakörnyezet kialakítása, aktív önállóság előmozdítása az iskolai feladatok megoldásában , az eredmények megerősítése, a tanári csapat támogatása, következetesen a feltüntetett jelzésekben stb.).

Végezetül

Az előző sorok új elképzelést mutattak be azon szempontok tekintetében, amelyek meghatározzák a jó eredményeket iskolai szinten. A kutatás magában foglalta az intellektuális koefficiensből kivont szellemi kapacitást, mint az akadémiai teljesítmény lehetséges előrejelzőit.

Így bár nincs egyértelmű egyetértés a hallgatók önfogalmának és képesítésének pontos kapcsolatáról (milyen jelenség okozza a másikat), Nyilvánvalónak tűnik, hogy a két konstrukció közötti kapcsolatot a különböző szakemberek validálták . A család, mint gyermekkorban a legfontosabb szocializációs ügynök, nagyon fontos szerepet játszik a gyermek által saját magának alkotott kép kialakításában és fejlődésében.

Így prioritásként kell kezelni az e cél elérését megkönnyítő oktatási iránymutatások alkalmazását, mint például az e szövegben feltárt feladatokat.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Saját fogalom, társaságosság és iskolai teljesítmény. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akadémiai teljesítmény és módosítható változók. Journal of Educational Psychology, 6. kötet, 2. szám.
• Elexpuru, I. (1994). Hogyan támogathatják a tanárok a diákjaik önfogalmát az osztályteremben? Oktatási közösség, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. és Fernandez de Haro, E (2003); Enciklopédia a korai gyermekkori oktatásról (vol2). Málaga. Ed: Aljibe

AZ Feat. Miss Jones - Sugar hill (Március 2024).