Az írástudás fejlesztése: elméletek és beavatkozás

Az olvasás és az írás fejlesztése Ez az egyik olyan folyamat, amely a tanulás és a pszichológia szempontjából nagyobb jelentőséggel bír.

Az írástudásnak köszönhetően tudunk támaszkodni szimbólumokra, hogy bővítsük információforrásainkat, és mindenféle említést és érdekes adatokat tároljunk az oldalak között. De ... mit tudunk erről a fejlődésről és arról, hogyan tudunk beavatkozni benne?

• Érdeklődhet: "Diszlexia: az olvasási nehézségek okai és tünetei"

Az írásbeli nyelv elismerése

Történelmi perspektívából az olvasási folyamat elemzésével kapcsolatos kutatások azt állították, hogy az egyes szavak közvetlen átalakítása vagy kodifikációja önmagában, az üzenet teljes értelmét adhatná vagy kapott információt. Azonban a későbbi munkák kibővítették a kezdeti perspektívákat.

Így az írásos szó elismerésekor két egymást kiegészítő folyamatot lehet megkülönböztetni.

1. Fonológiai vagy közvetett út

Ez lehetővé teszi pontos grafé-fonéma kódolás ahonnan a szó felismerése előfordulhat (amint azt a kezdeti elméletek is megfogalmazták). Ezzel a rendszerrel az olvasó képes arra, hogy mind egy szokásos szót, akár egy álnevet vagy ismeretlen szót azonosítson.

Ez az első rendszer magasabb szintű kognitív erőfeszítést igényel az olvasó számára a munkamemória szintjén, ezért a válasz lassabb.

2. Vizuális vagy közvetlen útvonal

Nagyon jelentős módszerré válik agilisabb a szó elismerésére, mivel nem végeztünk komplett grapheme-foném dekódolást. Mint ismerős szavak esetében, a graime-ok vizuális ingerlése automatikusan és pontosan azonosítható.

Így ez a rendszer csak a leggyakrabban használt szavakkal érvényes, nem használható ismeretlen szavakhoz vagy pszeudowords. A kognitív erőfeszítés megtakarításának köszönhetően az olvasó részt vehet a grapémák (helyesírás, szintaxis, pragmatikus szempontok stb.) Által kínált egyéb információktól, amelyek megkönnyítik a kapott információk globális teljesítését.

Az olvasás megszerzésének evolúciós modelljei

Az olvasási képesség megszerzésének elmagyarázására evolúciós szempontból különböző elméleti modelleket javasoltak, amelyek közül kiemelhetjük:

Marsh és Friedman modellje (1981)

Ez a piagetiai hozzájárulásból származik és megkülönbözteti négy lépést azokon a stratégiákban, amelyeket az olvasó a jelentés eléréséhez használ az írásos szó: a nyelvi felidézés (a nagyon ismerős szavak kizárólagos azonosítása), a vizuális indexek diszkriminációjának megemlítése (egyes kulcsokból kiindulási betűként a teljes szó levezetésre kerül), a szekvenciális dekódolás (a dekódolási folyamat kezdete) rendszeres grapheme-fonéma) és hierarchikus dekódolás (összetett, szabálytalan vagy kevésbé ismerős szavak gyors felismerése vizuális levonással).

Uta Frith evolúciós modellje (1985)

Másrészről, azt javasolja, hogy a három egymást követő fázis sorozata mindegyikük legyőzésével az azt követő következő sorozathoz vezet. Először a kezdő olvasó logikai stratégiákon alapul a szó helyesírásának konkrét formájához egy konkrét jelentéssel (ismerős szavakkal) társítva.

Ezt követően az alfabetikus stratégiák segítségével az olvasó elvégzi a grapheme és a fonéma közötti mechanizált konverziót, amely lehetővé teszi minden típusú szöveg azonosítását. végül helyesírási stratégiák megkönnyítik az elismerést automatikus szavait anélkül, hogy teljes körű elemzést végeznének az egyes grapheme-kről, így levágva a szó egy részét a fonológiai recoding részleges alkalmazásával.

A Vigosky (1931-1995) és Bruner (1994)

Ez a két kutató érdeklődésüket a társadalmi környezetre összpontosítják (és történelmileg Lev Vygotsky esetében) a nyelv megszerzésének meghatározó szempontja. Így a legrelevánsabb nyelv funkciója és célja a társadalmi rendszert alkotó egyének közötti kölcsönhatás elősegítése.

Vygotsky inkább a konstruktivizmus fogalmát hangsúlyozza, vagyis az aktív szerepet, amelyet az egyén bizonyos tudás megszerzésében képvisel a Közelzeti Fejlesztési Zónák létrehozásától , amelyek együtt vannak a vezetővel vagy állvánnyal, amely biztosítja a szakember számára azt a számot, amely megkönnyíti a tanulónak, hogy áthaladjon ezen a folyamaton.

Jerome Bruner azonban, nagyobb hangsúlyt fektet a kognitív folyamatokra mint olyan elemek, amelyekből a nyelvben fejlődik, hanem jelentős jelentőséget tulajdonít a társadalmi kontextusnak is, ahol ez megtörténik.

Folyamatok az írástudás képességében

Az olvasási megértés definíciója: azok a folyamatok halmaza, amelyek lehetővé teszik a globális jelentés kivonását egy adott szövegben található információkból. Az olvasási megértés adaptív szintje megköveteli, hogy az olvasó minimális szintű ismereteket szerezzen a szövegben szereplő egyes témákról, valamint elegendő figyelmet és észlelő szintet biztosítva az olvasott adatok helyes asszimilációjának biztosításához.

Másrészt a kognitív és a metakognitív szempontok is fontos szerepet játszanak, valamint a szavak típusát a specifikusság, a technika, a hossza vagy az olvasó ismerete szempontjából.

végül a szöveg rendjét és szerkezetét ezek szintén meghatározó szempontok, mivel megkönnyítik az olvasó megértését a szövegben említett információ szekvenciális jellegének vagy fejlődésének.

Az olvasott szövegek megértéséhez kapcsolódó folyamatok

Az olvasás-megértés, a szintaktikai feldolgozás és a szemantikai feldolgozás folyamatai között különböznek egymástól:

Szintaktikai feldolgozás

Az elemzés első szintje több alapvető, mint a lehetővé teszi az olvasó közelebb hozását a jelentéshez amely megfelel egy adott információnak.

Ez az első szint az alábbi stratégiák végrehajtását követően valósul meg:

1. Tartsa be a szavak által tartott rendet, hogy megkülönböztesse az egyes mondatok tárgyát és tárgyát.
2. A legfontosabb elemek, például determinánsok, prepozíciók, adverbek stb. amely segít meghatározni az azonosítandó szavak funkcióit.
3. A mondat különböző elemeit különböztessük meg a téma, az igék, a kiegészítések, az alárendelt mondatok stb. Szempontjából.
4. Integrálja a szavak jelentését külön-külön, hogy elérje a mondat általános megértését.
5. Ügyeljen arra, hogy az írásjelek határozzák meg a mondatokat és hozzák létre a köztük lévő kapcsolatokat az elődeik és következményeik tekintetében.

Szemantikus feldolgozás

A mondat nyelvtani megértésének időszaka után , folytatjuk a globális jelentés értelmezését. Egy ábrázolás, általában egy kép formájában történik, amely teljes egészében szintetizálja a mondat tartalmát. Ehhez össze kell hangolni az elolvasott mondatok adatait az olvasó előzetes ismereteivel és kognitív mintáival.

A sémák egymással összefüggő tudásszervezetek beavatkoznak: az észlelt adatok értelmezése, a tárgy emlékében szereplő információk helyreállítása, a kapott információk strukturálása, általános és konkrét célok meghatározása és az ilyen információkra való válaszadáshoz szükséges források elhelyezése elfogadnak. Fő feladata a következtetések elérése, amelyekre a figyelmeztetési folyamatot kell összpontosítani és irányítani, hogy olyan elemekre összpontosítsanak, amelyek lehetővé teszik az olvasott információk általános értelmének kivonását.

Nehézségek az írás elismerésében

A szófelismerés nehézségeit illetően a vizuális érzékeléssel kapcsolatos figyelembe kell venni más szempontok között is: képes tükrözõ betûk, pl. "d", "p", "b", "q" térbeli elrendezésének megkülönböztetésére; a "m" és "n" mássalhangzók közötti különbségtétel; az egyes levél grafikai szempontjainak meghatározásának lehetősége, függetlenül a bemutatott írás típusától vagy az egyes betűkhöz rendelt memória kapacitás végrehajtásától.

Ezek a problémák, gyakori a diszlexiában , gondosan elemezni kell, mivel a vizuális észlelési integráció nehézségeinek felderítésére szolgálnak, mivel nem fordul elő szinte azonnal, mivel általában nem diszlexiás tantárgyakban fordul elő.

Az egyéb típusú kérdéseket a Problémák a lexikonhoz való hozzáférési útvonalak működésében , mind a fonológiai, mind a vizuális. Mivel mindkettőnek van komplement funkciója, az egyikben bekövetkező változás elkerülhetetlenül az írásbeli tartalom hiányos szinterelését okozza, amelyre a téma ki van téve. A vizuális út használatának olyan sajátossága, amely előfordulhat ismeretlen szavak vagy pszeudovezetések előtt, a lexikalizáció jelensége.

Az olvasó egy ismerős szót összekever egy másikval, amely bizonyos fonémákat tartalmaz, és tartalmazhat, és kicserélheti azokat, ha nem jut el a fonológiai út, vagy ha valamilyen típusú változást szenved, például fonológiai diszlexiás esetekben (a amiből az ismeretlen szavak azonosítása történik).

Felszíni diszlexia és egyéb problémák

A másik szélsőséges esetben a felületes diszlexia akkor fordul elő, amikor a szabályos szavak helyesen olvashatók, nem szabálytalan szavakkal , mivel a téma pontosan a grapheme-fonéma dekódolásán alapul.Az ilyen típusú olvasók nehézséget jelentenek a homofonok, például a "bello-pelo" vagy a "honda-onda" közötti különbségtételhez.

végül ha a probléma a szintaktikai feldolgozásban rejlik , az olvasó nehezen tudja integrálni a mondat jelentését, ha:

1. A szerkezet összetettebb, vagy több alárendelt kifejezést tartalmaz ugyanabban az egységben,
2. Nem tud hozzáférni a tárgyhoz tartozó korábbi ismeretekhez, amellyel a szöveg címe vagy
3. Ha a működési memória teljesítménye a vártnál alacsonyabb, az egyidejűleg feldolgozandó információk különböző aspektusait kezeli.

beavatkozás

Azok a szerzők, akik az olvasási nehézségekkel küzdő hallgatókra alkalmazható leghatékonyabb akciókat vizsgálták, különbözőek.

Másrészt Huertas és Matamala támogatja a korai és az egyéni beavatkozást , pozitív várakozások elfogadása a hallgató teljesítményével és a saját javulás ütemével szembeni toleranciájával kapcsolatban, nem túlzottan kritikus a hibák miatt. Ezenkívül hangsúlyozzák az utasítások betartásának típusát és módját, a hatékonyabb, rövid, pontos és egyértelmű jelzéseket. Végezetül az elért fejlesztésekbe fektetett erőfeszítések összekapcsolásának ötletét tovább kell adni a hallgatónak motivációs szintjének növelése érdekében.

A megelőzés szintjén a Clemente és Domínguez olvasás nehézségeinek megjelenésében egy interaktív, ludikus és dinamikus program a fonémák és szótagok azonosítási készségeinek fejlesztésére összpontosít.

Amikor a központi elem a szó felismerésével kapcsolatos nehézségek körül forog, A Thomson az alábbi műveletekre helyezi a hangsúlyt : Hangsúlyozzuk a grapheme-fonéma konverziós szabályainak multiszenzoros és személyre szabott megközelítésbe való integrálásának elősegítését célzó munkát, amely az overlearning folyamatokon alapul, hogy sikeresen rögzítse a megszerzett ismereteket, és egyesítse a pozitív önértékelést és az önfogalom előmozdítására irányuló akciókat a család együttműködésével a fő részeként.

A szó feldolgozásának vizuális módjainak végrehajtása során felmerülő nehézségek ellensúlyozására olyan gyakorlatokat lehet gyakorolni, amelyekben egy szó ismétlődő módon társul a kiejtéséhez és a jelentéshez.

Amikor a probléma a fonológiai úton rejlik, szószerkezet-tevékenységet végezhetünk egyes fonémákból a grapémák-fonémák kiegészítések, helyettesítések vagy kihagyások alkalmazásával különböző sorrendben.

Végül, a szintaktikai megértés működtetéséhez írja le a színes szintaktikai függvény társítási feladatait amiből az olvasó jobban megismerheti a mondat egyes részeinek jelentését. Az írásjelek diszkriminációjának és helyes használatának javítása érdekében olyan szövegekkel dolgozhat, amelyeken a jel egy kicsi ütéshez kapcsolódik a kezed tenyereivel vagy egy asztalhoz), ami elősegíti a kóma szünetét vagy a mondatok pontját.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Clemente, M. és Domínguez, A. B. (1999). Az olvasás tanítása. Madrid. Piramis.

• Crespo, M. T. és Carbonero, M. A. (1998). "Képességek és alapvető kognitív folyamatok". J. A. Gonzalez-Pienda és Núñez, J. C. (coords.): Az iskolai tanulás nehézségei, 91-125. Madrid: Piramis.

• Huerta, E. és Matamala, A. (1995). Az olvasási nehézségek kezelése és megelőzése. Madrid. Viewer.

• Jiménez, J. (1999). A tanulási nehézségek pszichológiája. Madrid. Szintézist.

General Agreement on Tariffs and Trade (GATT) and North American Free Trade Agreement (NAFTA) (Március 2024).