Mi a valóságos intellektuális tehetség?

A szellemi tehetség területén végzett kutatások történelmileg kevéssé voltak szűkösek , így ez a jelenség ma is egy terepen folytatódik, hogy szükségszerűen mélyebb szinten tanulhasson és tudjon.

Az amerikai eredetű hozzájárulások különbséget tesznek a "szupergifted" (minden tantárgyban felajánlott), "tehetséges (130-nál nagyobb) és" tehetséges "fogalmak között. Pontosabban, a Amerikai Oktatási Minisztérium jelzi hat kritériumot, amelyeket a hallgatónak kell teljesítenie ahhoz, hogy szellemileg tehetséges legyen:

1. Rendelkezik egy általános tudományos kiválósággal.
2. Van konkrét készség
3. Van egyfajta producer gondolkodni.
4. Jó vezetői képesség
5. Tegyen ajándékot a vizuális és fizikai művészetekben.
6. Egy kiváló pszichomotoros készség.

Így a pontos meghatározása, hogy mi legyen ez a csoport egy tehetséges diák, megfelelne a fiúknak vagy a lányoknak az általános fejlõdésben vagy az adott készségek fejlesztésében való elõfordulási képességével.

A szellemi tehetség szelleme

A diákok ezen osztályának megkülönböztetésére jellemző tulajdonságok három terület: viselkedés (nagyon aktívak és nagy érdeklődést mutatnak környezetükben, a környezet megértése nagyon magas, nagy koncentrációban és memória képességekben), a fizikai jellemzők (vonzó fiziográfus hipotézis és a lencsék jobb használata a látás korrigálásához) és a társadalmi alkalmazkodás (nagyobb érettséget, nagyobb függetlenséget és társadalmi kapcsolatukat általában kielégítőek az IQ 150 határig az ellenkezője a magasabb arányú gyermekeknek, ráadásul inkább érzelmi stabilitást, empátiát, szellemi szabadidős tevékenységet szeretnek, humorérzékük pedig nagyon ironikus és csavart).

A tehetséges diák megkülönböztetése

Mivel az intellektuális tehetséggel kapcsolatos problémák különbséget tehetnek az ún Belső vagy külső Dysynchrony szindróma és a Negatív Pygmalion Effect. Az első az intellektuális, szociális, érzelmi és motorfejlesztési szinkronizáció megváltoztatására utal. E sajátosságon belül a belső diszinkronitás (szellemi-motoros, a nyelvhez, az érvelés képességéhez vagy az érzelmi-szellemi térséghez) és a társadalmi diszinkronitáshoz (mind az iskolában, mind a családi környezetben) szerepel.

Másrészt a Pygmalion Effect rendszerint olyan meghatározatlan tehetségű esetekhez kapcsolódik, amelyekben a család és / vagy az iskolai környezet alakjai alacsony elvárásokat támasztanak a diák iskolai teljesítményével szemben, ami a megfelelőséghez és a gyengébb erőfeszítéshez vezet a hallgató részéről. a gyermeke egyfajta bűntudatával együtt az ő korai szakaszában, amely táplálja iskolai eredményeinek csökkenését.

Az intellektuális tehetség tipológiái

A vizsgálatok nagyszerű heterogenitást mutattak olyan szempontok szerint, amelyek jellemzik a tehetséges tárgyakat, nagyobbak, mint azok a pontok, amelyeket közösen mutatnak be. így az egyének ezen csoportjának első kategorizálása a kreativitás szintjéhez kapcsolódik .

1. Kreatív tehetséges

Egyrészt a rendkívül tehetséges alkotók kiemelkednek a nagyon humoros humorérzékkel, a hatalmas nem-megfelelőséggel és a másoktól való megkülönböztetéssel. Főbb jellemzői az ötletek áramlásának nagyobb kapacitásához kapcsolódnak , az eredetiség, az absztrakció készsége, szokatlan perspektívák és képzelő képesség.

2. IQ ajándéka

Másrészt a tehetségesek kiemelhetik IQ szintjüket, és nem annyira kreatív képességüket. Ebben a második csoportban olyan személyek tartoznak, akiknek megközelítőleg 140 IQ-ja van, és megkülönböztethetőek a tehetséges, kiváltságos médiumok között (amelyet a kritikus szellem, a nem megfelelőség, a türelmetlenség jellemez, hanem jó önbecsülés és pozitív önbizalom jellemzi), tehetséges a hátrányos helyzetű (konformistább, intenzíven érzelmileg érzékeny, általában kudarcba fulladt és etikai és erkölcsi értékektől függő) és a tehetséges, akik szélsőséges prekurzust mutatnak (kapcsolódnak a személyiség és a rögeszmés vagy pszichotikus pszichopatológia megváltoztatásához; amelyek általában marginalizálódtak, rosszul illeszkednek és társadalmilag félreértett egyének).

A tehetséges diák azonosítása

Különböző szerzők különböző listákat hoztak létre a magas IQ-k meghatározó aspektusairól, amelyek nagyon alkalmasak a tehetséges diákok felfedezésére.

Például: Joseph Renzulli a A tehetséges diákok oktatási intézete hogy három kritériumot kell figyelembe venni, amikor a témát tehetségesnek minősítik:

• Szellemi kapacitás az átlag fölött
• A feladatok nagyfokú elkötelezettsége
• Magas szintű kreativitás
• Szokásos is, hogy ezeket a fiatalokat nagy vezetői képességekkel, magas művészi és pszichomotoros képességekkel társítják. De nem ezek a tulajdonságok a tehetségességgel kapcsolatban.

A tehetségesek jellemzői

Nagyon nehéz megítélni azokat a sajátosságokat, amelyek egy tehetséges tárgy meghatározására szolgálnak, mint például a kreativitás, az elvégzendő feladatok iránti elkötelezettség, vagy olyan tényező, amely valóban tükrözi az egyéneknek a külföldi változóktól mentes szellemi képességét.

Még így is, konszenzus született arról, hogy bizonyos aspektusokat beillesztenek a szellemi tehetség mutatói közé , amelyek jelenléte a vizsgált esetek nagy részében van.

Így a családi és iskolai környezetből a gyermek környezetének alakjai a következő kvalitatív és kvantitatív paramétereket tudják megfigyelni: a nyelvhasználat (széles szókincs és a mondatok nagyfokú bonyolultsága), a feltett kérdések típusa (szokatlan, eredeti) , az elgondolások kommunikációjának módja, a feladatok megoldására irányuló stratégiák kialakítása, a közös anyagok innovatív használata, ismereteik széles köre és mélysége, a halmozott és sok hobbij (különösen az értelmiségiek), és állandó és rendkívül kritikus hozzáállás.

Pszichopedagógiai beavatkozás tehetséges diákokban

Bár széles körben elterjedt hiedelmek arról, hogy milyen típusú beavatkozás a legmegfelelőbb a diákok e csoportjához, Úgy tűnik, hogy a leghatékonyabb intézkedésnek bizonyult a befogadási kezelés elengedése ezeknek a tantárgyaknak a szokásos iskolai környezetben, amelyet a többi diák megoszt.

Ezért el kell kerülnünk a szegregációt és az egyetemi tanterv integrált módosítását, vagy azt, hogy egy adott szakmai profillal rendelkező tanárnak felügyelnie kell. Pontosabban, a tehetséges gyermekek beavatkozásában a következő pszichopedagógiai stratégiákat javasolják:

Az akadémiai tananyag alkalmazása

Minden egyes tehetséges személy számára külön-külön kell meghatározni (sajátosságaik függvényében) , jelezve, hogy mennyi segítséget igényel mind mennyiségi, mind minőségi szempontból, és ha ez informális vagy formális változásokat igényel az oktatási programban. A stimuláló tevékenységek elősegítését a hallgatók önismeretének és heteroszexuális ismereteinek, valamint a szülők lehetőségeinek a megismerése érdekében kell keresni.

A gyorsulás

Ez a beavatkozás egy olyan tudományos tanfolyam helyettesítésére vonatkozik, amelyet a hallgatónak haladóbbá kell tennie. Ennek az erőforrásnak az az előnye, hogy lehetővé teszi egy ösztönzőbb környezet adaptálását a hallgató számára bár igaz, hogy a tehetséges diákok érettsége és képessége nem minden területen egyenlő, így az osztálytársaknál rosszabb érzést élvezhet a fejlett tanfolyamon, és ezáltal fokozhatja a versenyképes magatartás ösztönzését a gyermekek körében.

A támogató osztályterem

Ebben az esetben van egy speciális tanári csapat, amely kifejezetten meghatározza, hogy milyen típusú támogatást igényel ez a típusú diák. A tehetséges gyerekeket elkülönítetten tanítják a szokásos partnereiktől , amely egy új, nagy kapacitású csoportot hoz létre, amelyben a készségek fejlesztése és a különböző tanulási területek iránti érdeklődés megteremtődik. A fő hátrány az, hogy megkönnyítheti az olyan elutasító kollégák megjelenését, akik nem rendelkeznek magas intellektuális képességekkel.

A szokásos osztályterem

Ez a stratégia a hallgatók származási osztályán belüli tanuláson alapul, amely ugyanolyan bánásmódban részesül, mint az osztály többi része. Ennek a módszertannak az az előnye, hogy a diákok nem érzékelik a diszkriminációt vagy a preferenciákat Azt is megtanulják adaptálni és normalizálni azt a tényt, hogy a tanulási folyamat természetes módon heterogén módon zajlik le. A legfőbb hátrány az, hogy csökken a motiváció, amit a tehetséges diákok szenvedhetnek, ha nem kapnak elegendő stimulációt.

Tantervfejlesztési projektek

A stratégia alkalmazása figyelmet kell fordítania, és elemezni kell a hallgató által bemutatott konkrét készségek típusát az érdeklődési területek, a tanulás stílusa, a kondenzáció (a tananyag egyéni alkalmazkodása), az elvégzett termék vagy tevékenység értékelése, a kiegészítő stimuláló tevékenységek aránya (konferenciák, kiállítások, vásárok stb.).

Családi támogatás

A családi együttmûködés elengedhetetlen, mivel megkönnyíthetik a diákok tanítási feladatait és érzelmi stabilitását, elkerülve az osztálytársaik demotivációját vagy elutasítását.A szülők jobban ismerik a gyermek igényeit, és kiegészíthetik az iskolai ösztönzés szükségességét otthon. Ezért, a két fél közötti kommunikáció alapvető fontosságú , mivel lehetővé teszi a tanári csapat számára, hogy ezekkel kiegészüljenek bizonyos megfelelő oktatási iránymutatások a gyermek otthoni kezelésére vonatkozóan annak érdekében, hogy elkerüljék az összehasonlításokat, a túlzott igényeket, sajátosságaik elfogadását stb.

Speciális szellemi készségek oktatása és képzése

A megszerzett tartalom nagyobb dúsítására, a következő készségek képzése megkönnyítheti a tanulást és a motivációt .

A kapott információk és adatok feldolgozhatók olyan szempontok szerint, mint a szekvenálás, az összehasonlítás, a besorolás, az ok-okozati kapcsolat, az attribútumok listája, a logikai érvelés, a projektek tervezése és végrehajtása, az ötletek és perspektívák értékelése, és elsősorban a hibák kijavítását.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Acereda, A. és Sastre, S. (1998). A tehetség. Madrid: Synthesis.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). A tehetséges nemzetközi kézikönyvet. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): A nagy képességű diákok. Azonosítás és oktatási beavatkozás. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Jókedvű gyerekek. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "A tehetségek fejlesztése az iskolákban. Gyakorlati program a teljes iskolai teljesítmény növelésére ", az iskolában BENITO, Y. Through (coor.): A tehetséges diákok beavatkozási modellje és pszichoedukációs kutatásai. Salamanca: Amaru kiadások.

Interjú Francis Lucille-lel - magyar felirattal (Április 2024).