Az öt alapvető pedagógiai modell

Április 4, 2024

Az oktatás és a tanulás közös fogalmak, amelyek viszonylag könnyen azonosíthatók, és amelyek napjainkban gyakran és szinte mindennel tükröződnek. Azonban megérteni, hogy mit jelent a tanulás és a mind a formális, mind az informális oktatással (különösen a gyermekek és a fejlődésben részt vevő emberek), valamint hogyan kell végrehajtani, összetettebb, mint amilyennek látszik.

Az oktatás különböző módjai azáltal jöttek létre, hogy a történelem folyamán felmerültek és különböző pedagógiai modellek alkalmazásával . Ebben a cikkben néhány fő modelleket figyelünk e tekintetben.

Kapcsolódó cikk: "Oktatási pszichológia: definíció, fogalmak és elméletek"

A főbb pedagógiai modellek

A tanulás fogalmának számos módja van, amelyek mindegyikének különböző hatásai vannak attól függően, hogy milyen gyakorlati hatások vannak a fogantatásban. Sok ötlet arról, hogyan működik vagy hogyan kell az oktatási folyamatot végrehajtani kifejlesztették őket, és többé-kevésbé szilárd pedagógiai modellként alakultak ki.

Ezek a modellek olyan kapcsolatok halmazát képviselik, amelyek egy adott jelenséget, ebben az esetben tanulásukat magyarázzák. A pedagógiai modell lehetővé teszi számunkra, hogy ne csak magyarázatot kapjunk róla, hanem olyan iránymutatásokat is kidolgozunk, amelyek a kiválasztott modell típusától függően bizonyos aspektusokat oktatnak és erősítenek. Számos pedagógiai modell létezik, amelyek közül az alábbiak közül kiemelkedünk.

1. Hagyományos modell

A hagyományos pedagógiai modell, amely a történelem során leginkább használt, azt javasolja, hogy az oktatás szerepe egy ismeretanyag átadása . Ebben a kapcsolatban a hallgató, a pedagógus és a tartalom között a hallgató csak passzív vevő, és elnyeli azokat a tartalmakat, amelyeket a pedagógus átad. A főszereplő szerepe az oktatóra esik, aki az aktív szereplő lesz.

Ez a fajta modell egy olyan módszert javasol, amely az adatok memória megőrzésén alapul, a feladatok folyamatos ismétlésétől, és anélkül, hogy szükség lenne olyan kiigazításra, amely lehetővé teszi a tanult anyag jelentésének megadását.

Hasonlóképpen a tanulás eredményességének szintjét az oktatási folyamat termékén keresztül értékeljük, és a hallgatókat a továbbított információ reprodukálhatóságának megfelelően kell értékelni. A fegyelem fogalma nagy jelentőséggel bír, mivel a tanár egy hatósági alak , és a tudás kritikai szellem nélkül továbbítódik, és elfogadja azt, ami igaznak tekinthető. Alapja az utánzás, etikai és erkölcsi fejlődés.

2. viselkedési modell

A viselkedési pedagógiai modell szintén úgy véli, hogy az oktatás szerepe a tudás átadása, mivel ez a tanulás felhalmozódásának generálásának módja. A működési szempont viselkedési paradigmáján alapul, amely azt sugallja, hogy bármely ingerre válaszul és ennek ismétlését a válasz lehetséges következményei határozzák meg . Oktatási szinten a cél az, hogy megtanulják a viselkedés modellezésével, az információ megerősítésével a megerősítéssel.

A hallgató szerepe ebben a paradigmában is passzív, bár a figyelem középpontjába kerül. A tanár továbbra is a hallgató felett van, aktív szerepet tölt be, amelyben ösztönző hatású helyzeteket és információkat bocsát ki. A memória és az imámitív-megfigyelési módszerek használata bővelkedik. A technikai eljárások és készségek általában jól ismeretesek e módszertan szerint eljárási szinten, a tanulás mint viselkedési változás .

Szubmatív értékelésen dolgozunk, amely figyelembe veszi a várható viselkedés szintjét és az értékelés során előállított termékek (pl. Vizsgák) elemzését.

Talán érdekli Önt: "Behaviorizmus: történelem, fogalmak és fő szerzők"

3. Romantikus / naturalista / tapasztalati modell

A romantikus modell egy humanista ideológián alapul, melynek célja, hogy figyelembe vegye a tanulót, mint a főszerepet és a tanulás aktív részét, és a gyermek belső világában központosítva. Nem az iránymutatás és a maximális hitelesség és szabadság előfeltevésén alapszik, feltételezve, hogy a tanuló megfelelő belső készsége létezik az életében, és természetes és spontán tanulási módszert keres.

Ebben a modellben elő kell mozdítani, hogy a kiskorúak fejlődésének természetesnek, spontánnak és szabadnak kell lennie, a tanulást a gyermek szabad tapasztalataira és érdekeire összpontosítva , csak szükség esetén a pedagógus számára lehet segítséget nyújtani. A lényeg az, hogy a kiskorú rugalmasan fejleszti belső képességeit. Nem elméleti, hanem tapasztalati: tanulni csinálsz.

Ebben a modellben javasolt a téma azt nem szabad értékelni, összehasonlítani vagy besorolni , megjegyezve annak fontosságát, hogy a beavatkozás nélkül szabadon tanulhassanak. Legfeljebb minőségi értékelést javasolnak, figyelmen kívül hagyva a számszerűsítést, hogy megfigyeljük, hogyan alakult ki a téma.

Talán érdekli Önt: "Hogyan működik a finn oktatási rendszer, 14 kulcsban"

4. Kognitivista / fejlődési modell

A piagetikus fejlesztési koncepció alapján ez a modell eltér a korábbiaktól, mivel fő célja nem a tanterv betartása, hanem a tantárgy hozzájárulása és képzése oly módon, hogy elegendő kognitív képességet szerezzen önállóvá , független és önállóan képes tanulni. Az oktatást olyan progresszív folyamatként tapasztalják meg, amelyben az emberi kognitív struktúrák módosulnak, olyan változások, amelyek közvetve megváltoztatják a viselkedést.

A tanár szerepe az, hogy felmérje a kognitív fejlődés szintjét, és irányítsa a tanulókat annak megszerzésére, hogy képesek legyenek értelmet adni a tanultnak. Segítője a tanuló fejlődésének ösztönzésében, a kétirányú diákpedagógus interakció. Ez olyan élmények és területek létrehozásáról szól, amelyeken fejleszthet , a szakképzettség minőségi értékelését.

5. Oktatási-konstruktivista modell

A konstruktivista oktatási modell az egyik legszélesebb körben használt és elfogadott ma. A korábbiakhoz hasonló szerzők, mint a Piaget, de más kiemelkedő szerzők - például Vigotsky - hozzájárulásával együtt ez a modell a diákra összpontosít, mint az oktatási folyamat főszereplőjét, mivel ez a tanulás elengedhetetlen aktív eleme.

Ebben a modellben a tanár-diák-tartalom hármas olyan elemek halmazaként jelenik meg, amelyek kétirányúan egymással kölcsönösen kapcsolódnak egymáshoz. A hallgatónak szüksége van rá progresszív módon építsenek egy sor jelentést , megosztva a tanárral és a társadalom többi részével, a tanár tartalma és orientációja alapján.

Ennek a szempontnak az alapvető eleme, hogy a tanuló jelentést tulajdonít a tanult anyagnak és magát a tanulási folyamatnak is, mivel a tanár a tanulás iránymutatásaként jár el, és figyelembe veszi a tanulók szükségességét. segítséget nyújt a tanuló igényeinek megfelelően .

A cél az, hogy minél jobban optimalizálja az utóbbiak kapacitását, oly módon, hogy megközelítse a maximális potenciális szintet, ahelyett, hogy a jelenlegi aktuális szintre korlátozódjon (vagyis elérje azt a szintet, amellyel elérheti a segítséget). A kontroll fokozatosan átadásra kerül a diáknak, mivel a tanulás dominál, oly módon, hogy nagyobb autonómiát és öngazdálkodási képességet érjenek el.

Bibliográfiai hivatkozások:

Castells, N. & Solé, I. (2011). Pszichopedagógiai értékelési stratégiák. E. Martín és I. Solé (Coords). Oktatási orientáció. Modellek és beavatkozási stratégiák (4. fejezet). Barcelona: Graó.
De Zubiría, J. (2006). A pedagógiai modellek. A dialógus pedagógia felé. Bogotá, Tanítás.
Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagógiai értékelés és megismerés. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
Vergara, G. és Cuentas, H. (2015). Pedagógiai modellek aktuális érvényessége az oktatási kontextusban. Opció, 31. év (Special 6): 914-934.